"Como la calle es tan buena, nos deja dormir en ella"

Comenzamos la sesión con un video a cerca de un violinista en el metro, este a pesar de sus esfuerzos que realiza para que la gente que transita por allí muestre alguna señal de que saben que se encuentra allí, solo 27 personas (de más de 1070) lo hacen. Esta persona es un prestigioso violinista, de los más virtuosos del mundo, pero ese día en el metro casi nadie le prestó atención.

Es una gran metáfora relacionada con lo que sucede día a día, no sólo con las personas sin hogar, sino con cualquiera; nos topamos con personas de valor a las cuales ni si quiera miramos.

A continuación realizamos una dinámica en la que tenemos que poner los prejuicios que la sociedad o nosotros mismos tenemos acerca de este colectivo, con el fin de ir desmintiéndolos a lo largo de la sesión o explicando porque se piensa tal cosa. Encontramos prejuicios como los siguientes: poco higiénicos, drogodependientes, enfermos mentales, vagos, son mayores, reciben muchas ayudas…

Existen una serie de términos con los cuales se asocia el concepto de PSH (persona sin hogar), por ejemplo indigente (persona que carece de recursos; terminan en esta situación al vivir más de 8 sucesos traumáticos), vagabundo (persona que no tienen rumbo; por lo general las personas sin hogar se encuentran en un entorno limitado), mendigo (persona que pide a cambio de nada; sólo del 10 al 15% ejercen la mendicidad), sin techo (persona que duerme en la intemperie; debido a la ruptura de las relaciones sociales, laborales…), etc. No existe un consenso a la hora de definir PSH, así pues la definen como una persona que debido a distintos factores sufre la ruptura de una serie de factores (sociales, laborales, familiares…), lo que les conduce a vivir en la calle.

No existe una normativa o legislación que haga referencia explícita a estas personas. A nivel internacional a través de la Declaración de los Derechos Humanos y de la Carta Europea, podemos destacar una serie de derechos que pueden relacionarse con este colectivo como: el derecho a una vivienda, al trabajo, a la elección del mismo y a la protección por desempleo. A nivel nacional encontramos la Constitución Española (la cual determina una serie de derechos similares a la legislación internacional) y el Plan Concertado, este propone una serie de programas y consta de equipamientos destinados a la integración social.

En cuanto al perfil de este colectivo podemos diferenciarlo en dos, un perfil tradicional (hombres mayores de 65 años, soltero, sin apoyo familiar, con problemas de alcoholismo, tienen un nivel social bajo así como la formación que han recibido), y otro más actual, este responde a hombres adultos separados o divorciados, jóvenes con problemas familiares, hombres y mujeres con problemas de drogodependencia o que han sido drogodependientes, aumenta el porcentaje de mujeres que han sufrido malos tratos o están separadas o divorciadas, enfermos mentales e inmigrantes.

Debido a la heterogeneidad del mismo, podemos distinguir tres tipos de PSH:

- Incipiente: personas que no superan los 6 meses viviendo en un lugar distinto del habitual. Tienen escasos recursos. Acuden esporádicamente a los servicios de acogida.
- Habitual: personas que superan los 6 meses viviendo en un lugar distinto del habitual. Utilizan habitualmente los servicios de acogida. Tienen dificultad para afrontar la situación y salir de ella.
- Crónico: personas que llevan bastantes años sin residir en el lugar en el que vivían de forma habitual. Sufren un gran deterioro físico y psicológico. No utilizan los servicios de acogida bien porque los han agotado o porque no quieren optar por ellos. No afrontan su situación por sí mismos.

A continuación realizamos una dinámica, denominada Jenga, esta consiste en citar algunas situaciones (reales) que cualquier persona puede padecer, cada una de estas situaciones corresponden a una pieza de una torre que simboliza los pilares que definen a una persona. Por cada hecho traumático, que se diga, se debe quitar un pilar (pieza) de la persona y recolarlo donde queramos, hasta el punto en el que la persona se autodestruye, la torre se cae. En la realización de la dinámica tuvimos bastante cuidado para que la torre no se cayera, lo hicimos con cuidado, pero hemos de tener en cuenta que en la vida nos suceden cosas para las cuales no estamos preparados y estas no tienen cuidado con nosotros. Estos hechos están relacionados con la ruptura de lazos familiares, sociales, laborales, provocando el deterioro de estos factores la situación en la que se encuentran.

Además apuntar que no es necesario que seden 8 sucesos traumáticos para que pueda desembocar en esta situación, depende de la persona y de la gravedad de los sucesos.

La problemática de este colectivo se divide en varios puntos, los cuales están ligados, provocando la falta de uno la imposibilidad de realizar otro:

- No tienen vivienda o la tienen en condiciones de inhabitabilidad.
- No tienen empleo.
- Escasos ingresos económicos.
- Baja autoestima (lo que puede conducir a la distimia).
- Enfermedad mental.
- Victima de los prejuicios.
- Alcoholismo u otras adicciones.
- Escasez de recursos y dificultad en el acceso.
- Robos, vejaciones y agresiones.

Tradicionalmente este colectivo nos ha provocado temor, pero podemos comprobar con todo lo analizado como los que están en peligro son ellos.

El video de “Historias Invisibles”, realizado por la asociación Solidarios de Sevilla, muestra las testimonios de PSH, en las cuales no entramos nosotros, pues observamos como la sociedad no les mira, no les tiene en cuenta, los trata como un mobiliario urbano más. Tenemos que concienciar a la sociedad para que cambie esta actitud, y una vez modificada la mirada que tenemos ante estas personas la situación quizás pueda ir a mejor.

En cuanto a la aplicación práctica, la han realizado en el Centro Amigo, por el ser el único que realiza una intervención integral. Pero antes mencionar que destacan los recursos asistenciales (los cuales cubren necesidades básicas), la mayor parte de estos son privados (solo un 1/3 son públicos), estos además no tienen en cuenta el perfil actual de las PSH, también faltan profesionales cualificados, ya que la mayoría son voluntarios. Los recursos que existen son los albergues, los comedores, los COIS (centro de orientación e información social), centro de baja exigencia (es el único recurso en el que pueden entrar personas con adicciones, tan solo tiene 20 plazas y por supuesto es rotatorio, como todos), unidad móvil (proporciona información y atención específica en la calle) y pisos tutelados (para la reinserción laboral, actualmente no existe ninguno en Sevilla, ya que se ha destinado a otro colectivo).

En cuanto al Centro Amigo, pertenece a Caritas, además es un centro de día. Para acceder al mismo, es necesario tener un perfil de exclusión social grave, un perfil específico (llevar más de 10 o 15 años en la calle, sin vivienda o tenerla en condiciones de inhabitabilidad, con adicciones, con enfermedad mental, sin recursos, sin relaciones sociales, sin habilidades sociales, con enfermedades infectocontagiosas o con problemas judiciales; no tienen porqué darse todos estos factores).

Los usuarios pueden llegar derivados de las parroquias, de otras identidades, del centro de salud o por iniciativa propia. Para confirmar su estancia en el centro, primer tienen una cita con la trabajadora social, después ésta realiza un diagnóstico de su situación así como una valoración médica y psicológica, si se considera que es grave se realiza un diagnóstico durante un mes, con una revisión mensual a través del establecimiento de objetivos interdisciplinares, después se da el alta y se deriva a FAES, inserción laboral o a una Comunidad Terapéutica (básicamente los preparan para ser atendidos en otros servicios). Si no se considera grave se deriva a otros centros.

Se trabaja desde el área educativa, social, psicológica, jurídica y médica. De forma específica el área educativa trabaja desde el proceso (seguimiento individualizado, llevado a cabo por dos educadores sociales), y desde la ocupación (trabajan en grupo y para el grupo; 5 educadores sociales llevan a cabo el seguimiento de los servicios, trabajando un área grupal, cognitiva y de ocio y tiempo libre).
Como conclusión aclarar que es el colectivo más excluido de todos los tratados con anterioridad, además sufre abandono por las instituciones. Existe una falta de investigación y profesionales en el ámbito, así como dificultad de acceso a los recursos, por ello es necesario ampliar el acceso, plazas y servicios de los recursos. También hay que cubrir los nuevos perfiles, siempre desde una intervención integral y haciendo especial hincapié en los aspectos educativos.

Para finalizar la exposición han realizado un video parodiando el programa CQC, denominándolo “Consigue Que Cambien”, a través de este hemos podido conocer lo que opina la sociedad acerca de las PSH, y productos como la Barbie Homeless o el videojuego Mendigame. Hemos podido observar como la mayoría desconoce la situación de estas personas, y se ha de empezar por ello, por concienciar para que la sociedad esté motivada y tenga ilusión por cambiar la situación de estas personas, mejorando también las suyas.

Radio INSO

El grupo de esta semana ha explicado el colectivo de drogodependencia en el ámbito de la cárcel, a través de una original dinámica: un programa de radio a través del cual han ido explicado una serie de aspectos a tener en cuenta de este colectivo, así como la posibilidad de escuchar testimonios de personas que han pasado por esta situación.

Nos encontramos con un colectivo que padecen exclusión, son estigmatizados por la situación que han vivido, prohibiéndoles a la mayor parte la posibilidad de seguir adelante, de avanzar. Ante este problema FADAIS, les ofrece la oportunidad de cambiar su situación.

Son personas que se caracterizan por falta de autonomía, tienen un clima afectivo bajo, se caracterizan por tener un nivel medio bajo, un insuficiente conocimiento de las drogas, pues no tienen conciencia de que les provoca lo que consumen (muchos desconocen que el origen de su llegada a la cárcel sea propiciado por esto), además comienzan el consumo en la adolescencia, bien por repetición de otros patrones o por inhibición.

Las consecuencias psicosociales (una vez que han entrado en la cárcel), son importantes, ya que su vida da un giro de 360º, deja de ser la vida “normal” que tenían, el control ejercido por parte de las instituciones influye de manera muy negativa, ya que una vez que salen no saben cómo actuar, sienten ansiedad, pierden el autocontrol, falta de sentido de la responsabilidad, no saben cómo retomar, iniciar o mantener una relación, etc.

En la cárcel, existe tanto la posibilidad del tráfico como el consumo de drogas. En cuanto al consumo podemos decir que más del 50% de la población reclusa es drogodependiente antes de entrar, la abstinencia que supuestamente se produce en el interior, les genera grandes problemas (sobre todo de índole sanitario, pero también psicológicos). A pesar del control que se da en este entorno, existe el tráfico de drogas, es introducida por cualquier persona, tanto un familiar como un profesional del centro penitenciario; este tráfico, provoca grandes conflictos e infracciones interdisciplinarias, pues la droga es poder y todos hacen lo posible para tenerla o estar cerca de aquellos que la poseen. Fanny, una de los usuarios del centro FADAIS, nos explica que es un elemento muy poderoso que hace a la mayor parte de las personas que se encuentran en la cárcel hacer lo que sea por tenerla o por tener el favor de esa persona.

La Fundación para la Atención e Incorporación Social (FADAIS) es una organización pública de la Junta de Andalucía, que atiende a las líneas de actuación encomendadas por la Consejería para la Igualdad y Bienestar Social. La Fundación tiene como objeto la gestión de Programas y Centros que, con carácter general, presten atención a personas afectadas por las drogodependencias y adicciones y a otros colectivos desfavorecidos socialmente o en riesgo de exclusión social, el apoyo a su integración sociolaboral, así como la mejora de su calidad de vida.

El perfil que atiende es el de hombres y mujeres, menores y adulto/as que presenten cualquier conducta adictiva.

En estos centros se facilita un tratamiento integral (médico, psicológico, socioeducativo, etc.), siguiendo una serie de principios básicos, como son la gratuidad de la asistencia, la igualdad, confidencialidad, individualidad, complementariedad, participación, etc. Todos disponen de normativa de Régimen Interno, libro de hojas de reclamaciones y buzón de sugerencias.

El ingreso en estos centros se realiza por derivación de los Centros de Tratamiento Ambulatorios públicos y concertados de la red andaluza para la atención a las drogodependencias y adicciones, y por el centro penitenciario la Rivera
En los centros se realizan actividades: psicológicas, sanitarias, educativas, de tiempo libre y de incorporación social.

Los equipos están compuestos por: psicólogos/as, médicos/as, DUE, educador/a, trabajador@ social, maestro/a taller, monitores/as animadores, personal de administración y mantenimiento.

El centro mantiene un convenio con la cárcel La Rivera de la provincia de Huelva, muchos presos son derivados de la cárcel al centro bien por orden judicial o propia para ser tratados al mismo tiempo que se va cumpliendo la condena, o para evitar la prisión, estos usuarios no tienen conciencia del problema que realmente tienen, con lo que suelen tener un tratamiento más complejo y problemático.

Todos los usuarios del centro proceden de una situación distinta, pero al fin y al cabo todos tienen un problema común, las adicciones. El procedimiento para los usuarios es el mismo, tanto para el que procede de la calle como para el que se deriva del centro penitenciario, pero tienen un límite para estos, no aceptan más de 6 ó 7 usuarios procedentes de la cárcel, ya que pueden venir de módulos distintos al terapéutico (está destinado a trabajar el problema que tienen los penitenciarios con las adicciones, quieren modificar su situación, cambiar todo lo que les rodea), lo que puede contaminar al grupo.

Podemos observar como en este ámbito el educador social está muy presente, siendo su labor muy importante, pues desarrolla funciones de tratamiento, personalizan la atención, orientan tanto de forma personal como profesional, asesoran de forma psicológica y pedagógica, llevan a cabo evaluación de programas, entre otras funciones.

El educador participa como técnico del medio, para una buena actuación debe ser comunicativo, relacional, reflexivo, etc., este forma parte del equipo interdisciplinar; podemos decir que es la columna vertebral de la dinámica del centro, para ello debe tener una gran capacidad de adaptación y flexibilidad, pues tiene que moldearse a las usuarios que componen el centro, además, cada semana el centro cambia, pues además de llevar a cabo actividades distintas, los usuarios salen y entran nuevos, cambiando la dinámica del mismo.

En cuanto a los testimonios de los tres usuarios del centro, han sido muy interesantes a través de sus aportaciones podemos observar como el centro les ha cambiado la vida, les ha dado la posibilidad de cambiar, la oportunidad que tanto anhelaban en la cárcel y que este les ha proporcionado. Nos transmiten lo tranquilos y sobre todo lo que aprenden en el centro, tanto a nivel profesional como personal, les ofrecen la posibilidad de luchar, de cruzar la línea.

Esta exposición me ha enseñado que tenemos que ser positivos, estar motivados, creer que es posible un cambio, para ello hemos de trabajar duro para que las cosas sigan un curso mejor, pues los poderes públicos ofrecen palabras acertadas pero vacías, ya que no llevan a cabo las prácticas a las cuales se comprometen, por ello debemos movilizarnos, y ser constantes con nuestra actuación, pues algún día vislumbraremos un cambio.

Aulas Hospitalarias.

La exposición de hoy ha estado dirigida al conocimiento de las aulas hospitalarias, se trata de un recurso llevado a cabo por la Consejería de Educación para la atención de los escolares ingresados en los centros sanitarios de la red de hospitales del Servicio Andaluz de Salud.
Antes de adentrarnos en esta medida, debemos conocer que se entiende tanto por infancia como por salud y enfermedad.

La infancia, según la Convención de los Derechos del Niño, es todo ser humano con menos de 18 años salvo que el menor haya alcanzado la mayoría de edad anticipada por ley, por tanto no es hasta 1959, cuando existe un compromiso por definir y proteger la infancia.

Por salud entendemos el estado completo de bienestar, no se trata de tener una enfermedad (consecuencia de una afección o alteración del estado de salud; está ocasionado por factores extrínsecos o intrínsecos), la salud hace referencia al nivel máximo de eficiencia física, psíquica y social que podemos alcanzar, por tanto depende de diversos factores.

Las personas que padecen una enfermedad necesitan un tratamiento y en función de cómo se realice puede vulnerar los derechos humanos, por ello es necesario que quede constancia de cuáles son los derechos que tienen las personas, en este caso, los menores en un hospital. Para ello se lleva a cabo una dinámica a través de la cual se reparten tarjetas con una serie de números, estos se corresponden con el número de habitaciones que tiene el hospital que han diseñado, y tras ellas se encuentra cada uno de los derechos que tienen estos menores.

Los derechos humanos de los menores quedan recogidos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos (1949), de forma específica encontramos apartados referidos a la protección del menor, el desarrollo del menor y las necesidades infantiles; aunque, hasta la Convención de los Derechos de la Infancia (primer instrumento internacional jurídicamente vinculante), no se definen los derechos humanos básicos que tienen los menores.

Si atendemos al ámbito andaluz, contamos con el Plan Integral de Atención a la Infancia de Andalucía (2003-2007), éste concreta un conjunto de actuaciones a desarrollar por las distintas Administraciones Públicas de Andalucía, que tienen como fin común el efectivo ejercicio de los derechos de los menores, especialmente de aquéllos que por sus circunstancias personales y sociales presentan mayores necesidades. Los objetivos generales a señalar son los siguientes:
• Garantizar que los menores de la Comunidad Autónoma de Andalucía gocen de todos los derechos y libertades que tienen reconocidos por la Constitución, la Convención de los Derechos del Niño y demás acuerdos internacionales ratificados por España, así como por el resto del ordenamiento jurídico.
• Promover el desarrollo armónico del menor en su núcleo familiar.
• Lograr el acceso de todos los niños y niñas a los sistemas educativos, culturales y recreativos, estableciendo niveles de mayor calidad, medidas compensatorias para paliar las desigualdades, respondiendo a la diversidad e instaurando cauces de participación y corresponsabilidad.
• Garantizar la protección de aquellos menores que carezcan de familia, o que la situación de la misma les genere una situación de desprotección, ofreciéndoles una atención integral.
• Profundizar en el conocimiento de la realidad y necesidades de la infancia y adolescencia, y en la optimización de los recursos para lograr mayores cuotas de bienestar.

El entorno de un menor con algún tipo de enfermedad padece una serie de repercusiones, ya que este caso supone un gran impacto psicológico, físico, laboral y social; por ello, es necesario un tipo de intervención que cuente con tres líneas: lúdica, educativa e informativa.

Para desarrollar esta intervención las Consejerías de Educación y de Salud mantienen vigente desde 1.988 un convenio de cooperación para la creación de aulas hospitalarias en los centros sanitarios de la Comunidad Autónoma de Andalucía, además, se utilizan las ciberaulas como un servicio complementario, aunque al no estar reconocida por la ley no tiene el mismo impacto y no se tiene una concepción de estas positiva por cierta parte del personal que trabaja en los hospitales. Ambos servicios se realizan en horarios distintos, el aula hospitalaria por la mañana y el ciberaula por la tarde.

La ciberaula, es un programa que desarrolla la obra social de la Caixa, quieren ser una respuesta a esta situación. Son espacios donde los niños y niñas hospitalizados pueden acudir durante unas horas al día, seguir su programa de estudios y relacionarse con otras personas. Y al mismo tiempo, mantener una ventana abierta al mundo a través de las tecnologías de la comunicación.

Este grupo, ha expuesto la aplicación práctica a través de un video. En él realizaban distintos roles playing para que pudiésemos conocer cómo funciona una ciberaula, estas se organizan de la siguiente forma:
• Espacio de familia: Donde las familias pueden disfrutar de un tiempo de descanso, compartir experiencias con otros padres y madres, y participar en las actividades que propone la ciberaula, entre las que figuran tertulias, lectura, informática o conferencias y debates.
• Espacio infantil: Es una zona equipada con mobiliario y recursos específicos para los más pequeños, con el objetivo de hacerles más agradable su estancia en el hospital. En este espacio los niños y las niñas tienen a su alcance materiales pedagógicos, programas educativos y actividades organizadas.
• Espacio de informática: A partir del cual las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen múltiples posibilidades. Desde este área los niños, jóvenes y familias pueden relacionarse a través de recursos como ordenadores de sobremesa y portátiles –todos con conexión a Internet y correo electrónico–impresoras y escáneres.
• Espacio de lectura y audiovisuales: Los recursos que configuran este espacio y que están al alcance de todo el mundo que acceda a la ciberaula son libros, periódicos, revistas, equipos de música y audiovisuales.


Desarrollan actividades específicas de ocio y formación para las ciberaulas, estas pueden ser directamente realizadas por los usuarios, o bien con la ayuda de personas voluntarias, ya que son el único personal con el que cuentan estos servicios (no mantienen relaciones con otros profesionales), además no reciben ninguna información previa.
El internamiento prolongado de los niños y niñas en edad escolar no sólo ocasiona la interrupción del ritmo de su escolarización sino que influye en su desarrollo emocional, afectándole en sus relaciones psico-sociales y psico-afectivas, al ser la hospitalización siempre un hecho traumático y agresivo que produce en el escolar un alto grado de inseguridad, es necesario este tipo de servicios, además pueden llevarse a cabo las actividades en las habitaciones de los menores, siempre que exista una autorización por parte del médico.

La pedagogía hospitalaria es una parte de la pedagogía cuyo objetivo de estudio, investigación y dedicación es el individuo hospitalizado, con el objetivo de que continúe con su aprendizaje cultural y formativo, y además sea capaz de hacer frente a su enfermedad, haciendo hincapié en el cuidado personal y en la prevención. Es una educación complementaria a la acción médica, recreativa y recreadora.

Es un servicio en el que el educador social tampoco se contempla, aunque los voluntarios o algún personal del ámbito educativo (magisterio o pedagogo) realicen una serie de funciones más propias del educador social o del trabajador social.

Las conclusiones que el grupo ha aportado son, la necesidad de continuar con el proceso educativo del menor; integrar la ausente figura del educador social y sus funciones (suplidas por otros profesionales); mejorar los espacios de las aulas ya que están muy limitados y tienen los mismos recursos, están muy limitados; existe una buena coordinación familia-profesores del hospital-centro educativo, este aspecto es esencial para el bienestar del menor; además, cubre necesidades educativas, afectivas, sociales…

Me ha parecido un tema muy interesante y necesario, pues como la mayor parte de los temas relacionados con salud son ignorados a lo largo de la carrera, estas clases nos están sirviendo de gran ayuda para conocer otro ámbito en el que poder actuar. Además, considero que es necesario impulsar más este tipo de aulas, ofrecer un mayor conocimiento al resto de la sociedad de la labor que se realiza en estas aulas así como procurar la normalización de las mismas, en sí crear un mayor impacto.

Salud Mental

Esta semana hemos expuesto Clara, Cristina y yo, sobre Salud Mental. Es un tema que pasa desapercibido en la carrera, siendo esto un fiel reflejo de lo que sucede en la sociedad, por ello hemos querido dar y darnos la oportunidad de conocer con cierta profundidad un colectivo muy importante y que está más presente de lo que en realidad parece.

Con nuestra exposición queríamos destacar algunos personajes que han aportado grandes cosas a la sociedad, así como reflejar la importancia que ha tenido la historia en cuanto al trato de las personas con enfermedad mental para que nuestros compañeros supieran porqué es un colectivo tan estigmatizado, asilado, incomprendido, etc. Por destacar esta parte, quisimos pasar más rápido por los recursos existentes o por la legislación, para acercarles una visión menos técnica y más social de la Salud Mental; aunque hablar de ello, así como de los factores de riesgo o tipos de enfermedades, era esencial, para que comprendiesen y pudiesen enlazar algunos puntos.

Espero que hayan podido asimilar algo de lo que expusimos, ya que se trataba de un tema denso y al no haber sido tratado antes por ningún grupo de la clase queríamos aportar lo máximo posible.

Repetir una vez más que me ha gustado bastante trabajar este colectivo del cual he aprendido bastante, además de absorber parte de mi vida, ya que nos hemos implicado mucho en el tema, pues queríamos estar lo más informadas posibles por las dudas que surgieran durante la exposición, también como conocimiento personal.

Solo recomendar algunas películas, documentales, biografías o libros, que reflejan lo que era y también lo que es en la actualidad la Salud Mental:

- 75 minutos. No me llames loco. (Lo podéis encontrar en http://www.produccionescibeles.com/)

- El intercambio.

- Shutter Island.

- Una mente maravillosa.

- Biografía de Munch, Dalí o John Nash.

Por último:

En el obscuro jardín del manicomio

los locos maldicena los hombres

las ratas afloran a la Cloaca Superior

buscando el beso de los Dementes. Un loco tocado de la maldición del cielo

canta humillado en una esquina

sus canciones hablan de ángeles y cosas

que cuestan la vida al ojo humanola vida se pudre a sus pies como una rosa

y ya cerca de la tumba, pasa junto a él

una Princesa.

Los ángeles cabalgan a lomos de una tortuga

y el destino de los hombres es arrojar piedras a la rosa.

Mañana morirá otro loco:

de la sangre de sus ojos nadie sino la tumba

sabrá mañana nada.

El loquero sabe el sabor de mi orina

y yo el gusto de sus manos surcando mis mejillas

ello prueba que el destino de las ratas es semejante al destino de los hombres.

Leopoldo María Panero

Tal como somos

La exposición de esta semana dedicada a las personas con Síndrome de Down, me ha parecido interesante pero el contenido ha sido menos sorprendente pues tenía más conocimiento de este colectivo que por ejemplo de las personas con Síndrome de Kramer; con ello no quiero decir que no sea un colectivo interesante o que no me haya gustado, todo lo contrario pues me ha parecido una exposición muy amena, diferente, muy bien desarrollada, pero al tener más información de este colectivo que el de la semana anterior, me ha causado una impresión diferente, menos llamativa, quizás también por lo normalizado que se encuentra el colectivo.

Los puntos del trabajo se han ido exponiendo en función del color obtenido al girar una ruleta, al mismo tiempo se repartían piezas de puzle que se utilizaran para formar una frase (al final de la exposición), éstas se unirán en base a las respuestas que demos a una serie de preguntas que resumen los puntos más destacados de la exposición.

Las personas que forman este colectivo sólo comparten una alteración en el cromosoma 21, pues estas personas son muy distintas unas de otras aunque tengan rasgos físicos similares, pues se les considera un colectivo no por las características que comparten, sino por la necesidad de formar colectivo, para conseguir una serie de elementos necesarios para tener una vida lo más normalizada posible. Este colectivo no tiene porqué desarrollar las mismas características psicosociales, pues se trata de un grupo heterogéneo, aunque podemos destacar:
- Persistencia de las conductas, resistencia al cambio.
- Complejo entender varias secuencias de intrucciones.
- Entienden literalmente lo que se les dice.
- Dependientes de los adultos (pues son personas que siempre han estado muy protegidas por la familia, por las redes de apoyo más cercanas, con lo que dependen de ellos para realizar su vida de la forma más normalizada posible; no se les ha dado la oportunidad de adquirir cierta autonomía, pues se han criado hasta la adultez con la familia en un régimen de protección quizás extremo, esta protección se demuestra en la mayor parte de las ocasiones en cariño, por ello se les considera un colectivo muy cariñoso, ya que reproducen las conductas que observan con cierta facilidad).
- No tienen porqué tener problemas de conducta.
- Aislamiento.

El síndrome de Down, no es catalogado como una enfermedad pues no necesita una intervención médica, aunque existan patologías asociadas a esta discapacidad (deficiencia del organismo que impide el desarrollo “normalizado”). Además, la nomenclatura ha evolucionado, en un comienzo se denominaba mongolismo, pues sus rasgos físicos son similares a la población de Mongolia; hasta 1965, John Langdon Down, no se describe las características clínicas que tiene este colectivo, adquiriendo el nombre de Síndrome de Down.

Podemos decir que más de 900 niños nacen con esta discapacidad, siendo la esperanza de vida de los mimos de 35 a 40 años, con lo que se trata de un núcleo poblacional joven. Además se distribuyen por todas las capas sociales, siendo predominante el padecimiento por parte de los hombres. Se les considera como un colectivo en riesgo social, pues todos los factores están relacionados y son consecuencia del anterior.

Son personas (no todas) con dificultad de aprendizaje, por lo que adquieren escasa formación, lo que conlleva a la menor posibilidad de acceder a un trabajo y por tanto apenas obtienen recursos económicos, por ello han de vivir en el núcleo familiar (creando vínculos muy importantes, vínculos que no crean de igual forma con otras personas que no formen parte de la familia), tienen grandes limitaciones para adquirir una vivienda y todo lo que ella conlleva.

Estos factores reflejan una serie de problemáticas, que tienen aparentemente una solución:
- Tienen un ritmo lento de aprendizaje, por ello hay que estimularles, en periodos cortos de tiempo y con experiencias llamativas, se ha de despertar su interés.
- Dificultad para empezar y finalizar las tareas, por ello se ha de guiar muy bien la tarea a realizar.
- Dificultad para recordar, con lo que se han de repetir las cosas.
- Baja capacidad imaginativa, así pues se debe fomentar la iniciativa personal.
- Tienen más interés cuando el resultado es más inmediato.
- Necesidad de participación, por ello se les han de activar.

Podemos decir que no existe una legislación que ampare de forma específica este colectivo, se les incluyen en el colectivo de discapacidad en general.

Han sido tratados como un colectivo compuesto por personas incapaces, a los que hay que evitar incluso extinguir. A partir del siglo XIX, no se crean residencias y ayudas destinadas para personas pudientes, pero solo se trataba de un hogar en el que estar, en cambio en el siglo XX nacen los primeros centros de educación especial, lo que supone un gran avance ya que se lleva a cabo un aprendizaje adaptado a sus categorías, todo lo contrario a lo que se realizaba con anterioridad pues existían centros que pretendía corregir y curar esta discapacidad.

ASIDOWN, es una asociación sin ánimo de lucro que se crea en 1995, ésta acoge a todas las personas con discapacidad psíquica, centrándose en el síndrome de Down. Están homologados por la Consejería de Salud, declarándose de utilidad pública. El objetivo que persiguen es conseguir una sociedad inclusiva y solidaria, siendo la igualdad el valor primordial, también son muy importantes la solidaridad, transparencia, compromiso…

Llevan a cabo una serie de programas y servicios en función de la etapa en la que se encuentre la persona. En la etapa infantil se estimula física y psíquicamente, se hace fisioterapia, se estimula el lenguaje, etc.; en la etapa escolar se proporciona apoyo escolar, logopedia y fomentar las habilidades sociales; y por último la etapa adulta, en la cual se trabaja a través de los PCPI, formación y orientación laboral, trabajar la transición a la vida adulta así como la movilidad y la autonomía urbana, así como proporcionar autonomía a través del asesoramiento. También encontramos un servicio de atención a la familia (acogida, asesoramiento, programa de padres a padres y de hermanos, atención social) y servicio de voluntariado, ocio y tiempo libre (sensibilización y formación; ocio dirigido, independiente y rural; programa vacacional; taller de teatro, informática y pintura; etc.).

Los educadores sociales tienen un papel fundamental en esta asociación, las funciones que llevan a cabo son: atención, información y asesoramiento; recibimiento y acogida; tramitación y búsqueda de servicios; seguimiento individualizado (docentes, dinamizaciones, animación); taller de ocio y tiempo libre; organización, planificación, programación, desarrollo y evaluación. El grupo ha detectado además otras funciones que no han sido especificadas por los educadores: sensibilización; ofrecer apoyo; fomentar la integración entre iguales; autonomía, desarrollar el autoconocimiento; mediador de posibles conflictos.

Podemos concluir diciendo que no se trata de una enfermedad sino una discapacidad y ello ha contribuido a la creación de escuelas de educación especializada, produciéndose el avance hacia una sociedad inclusiva, sociedad en la que se está comenzando a difuminar factores de riesgo que tradicionalmente han estado unidos a una visión sanitaria de este síndrome.

La falta de legislación hace que se les considere un colectivo más dentro de las discapacidades, sin atender a la heterogeneidad real que presenta. A través de unos cuestionarios que pasaron la semana pasada, exponen aquello que desean destacar de todo lo expuesto, ayudándose para ello de las entrevistas realizadas al personal o miembro de la asociación.

Con todo lo analizado podemos decir que aunque se trata de un colectivo “normalizado” con respecto a otros, es necesario seguir trabajando en el proceso de sensibilización y formación de la sociedad, ya que en ésta se encuentra la principal barrera con la que se topan estas personas. Los prejuicios han de ser dejados a un lado con el fin de conseguir una sociedad más inclusiva en la que se fomenten más recursos para ello, pues no considero que proporcionar un apoyo extraordinario sea negativo, sino todo lo contrario pues aporta grandes beneficios a la persona, pudiendo optar a una serie de servicios que podrán mejorar su proceso vital.

Me ha parecido interesante la percepción que se puede llegar a tener de Pablo Pineda. Se puede considerar su aportación como algo muy positivo, ya que es una persona que ha ayudado a alcanzar una serie de metas, pero por otro lado, una parte de la sociedad asociada a este colectivo considera que tiene repercusiones negativas, ya que puede generar frustración a aquellas personas que no logren lo que él ha conseguido, pero para ello es necesario conocer que se trata de un colectivo heterogéneo y que no todos tienen las mismas características; con lo que la presión ejercida por parte de la sociedad puede ser muy fuerte y dura.

Considero que no es necesario que estas personas modifiquen algunos aspectos físicos que les caracterizan, como los ojos, pues no deben tener vergüenza por tener rasgo definitorios de un colectivo, ya que psicológicamente son muy diferentes; por ello es muy necesaria la labor de sensibilización y normalización de la sociedad, para que conozcan la heterogeneidad de este colectivo y los valoren por lo quienes son .

¿Y si no pudieras comunicar lo que sientes?

La exposición de esta semana ha estado centrada en el trastorno autista o síndrome de de Kramer. Ha sido muy interesante conocer un poco más, pues no estaba al tanto de muchos aspectos que definen a este colectivo y es necesario impulsar el conocimiento de estos, además, es uno de los pocos colectivos que hemos visto en clase que incorporen nuestra figura profesional.

El grupo ha comenzado con una dinámica para desmentir aquellos mitos que se crean sobre las personas que padecen este trastorno, para ello han repartido una serie de tarjetas con frases que había que desmentir o afirmar, y con esto hemos desmitificado muchos aspectos de este colectivo.

Históricamente se atribuía a causas sobrenaturales su aparición, relacionando a estas personas con un perfil endemoniado. En el siglo XIX existía más posibilidad de que los niños desarrollaran psicosis, lo vinculaban a un emocional debido al modo en el que los padres educaban a sus hijos, llegando a abandonarles o a matarles. En el siglo XX con los estudios realizados por Kramer y Asperger, cambia la contención del autismo, concepción que llega hasta la actualidad.

El trastorno autista o síndrome de Kramer, es una manifestación del trastorno de espectro autista (TEA), que se compone además de otro tipo de manifestaciones como son, el síndrome de Asperger (alto nivel intelectual y lingüístico), trastorno de Rett (discapacidad intelectual), trastorno desintegrado de la niñez (el niño tiene habilidades y capacidad hasta que llega un momento en el cual las pierde) y trastorno profundo de desarrollo no especificado (no conocen exactamente que padece la persona).

El autismo es un trastorno del neurodesarrollo, permanente y profundo, causado por una disfunción del sistema nervioso, por ello estas personas no gestionan la realidad del mismo modo que el resto, tienen una visión y gestión de la realidad diferente. Afecta a la comunicación, imaginación, planificación y reciprocidad emocional. Los síntomas, en general, son la incapacidad de interacción social, el aislamiento y las estereotipias.

No existen causas definidas, pero los estudios lo atribuyen normalmente a causas endógenas y genéticas (debido al síndrome del cromosoma X, esclerosis múltiple o fenilcetoniria).

Para diagnosticar el trastorno que estas personas tienen, acuden a una tríada de las deficiencias basada en los rasgos comunes o factores que caracterizan a estos colectivos. Esta triada se compone de: deficiencias en la interacción social (existen diferentes grupos en función de la interacción, asilados, pasivos, activos o hiperformales); deficiencias de la comunicación (diferente utilización y comprensión del habla; entonación y control de voz, pues pueden hablar muy alto o todo lo contrario; y utilización y comprensión del lenguaje no verbal, no se corresponde su lenguaje verbal con la gesticulación) y deficiencias en la imaginación (no llevan a cabo ningún tipo de juego imaginario, se orientan por las sensaciones físicas y actúan de forma repetitiva).

Existe una evolución por edades del síndrome de Kramer, así pues, podemos detectar este trastorno en diferentes etapas debido al conocimiento de ciertas características:

• Primer año:

- Menos alerta al entorno.
- No requiere atención o lloran sin causa.
- No responden al abrazo de la madre.
- Puede parecer contento pero su sonrisa no es social.
- Desinteresado por las personas en general
- Los juegos le resultan indiferentes.

• Segundo y tercer año:

- Falta de respuesta emocional.
- Falta del lenguaje.
- No hay contacto visual.
- Movimientos repetitivos.
- Indiferencia al dolor.
- Se asustan de ciertos ruidos o pueden parecerles muy placenteros.
- Llanto desconsolado sin causa aparente.
- No usan juguetes con el mismo uso que otros niños.
- Retraso en la adquisición de cuidado personal.

• Niñez:

- No se visten solos.
- Juegan solos.
- No presentan experiencias ni vivencias propias.
- El lenguaje es dificultoso.
- Presentan ataques violentos y agresivos, sin provocación alguna.

• Adolescencia y adultez:

- El lenguaje presenta unos factores determinantes pues solo manifiestan necesidades.
- Hábitos de autoayuda, para conseguir una vida independiente, conseguir autonomía respecto a la higiene…

Es complicado realizar un diagnostico, pero a partir de los dos años suele ser la edad en la que estos trastornos son detectados, además, es difícil diferenciar a qué subgrupo pertenece la persona dentro del TEA, esto se efectúa identificando los patrones de conducta propios de cada manifestación

Estas personas solo responden ante estímulos físicos, no desarrollan de la misma forma el ámbito psicológico, por ello no sienten miedo y si gusto, por ejemplo, pueden sentirse atraídos por el ruido de un coche y lanzarse hacia este, esto supone un gusto para ellos, pero también un peligro del cual no son conscientes, con lo que se ha de estar muy atentos a lo que hacen. El hecho de que no desarrollen de la misma forma el campo psicológico, pueden crear sensaciones con respecto a algo o alguien, pero no pueden crear vínculos emocionales, todo ha de tratarse desde la perspectiva física.

La aplicación práctica de este grupo ha sido realizada en la Asociación de Autismo de Sevilla. Es una asociación sin ánimo de lucro que promueve la calidad de vida de las personas con TEA y de la familia de estas, a lo largo de su ciclo vital. Los servicios que prestan son: atención familiar; evaluación y diagnostico; CAIT; gabinete terapéutico; ocio y tiempo libre; módulos de adultos; centros de educación especial (CCEE) Ángel Rivière; y apoyo escolar.

La metodología utilizada se basa en el programa TEACCH, Consiste en un programa completo, con base comunitaria que incluye servicios directos para los niños y entrenamiento profesional. Tiene como objetivo fundamental maximizar la adaptación del niño a través de la mejora de sus habilidades básicas para la vida diaria y la implementación de una estructuración del ambiente.

Las agendas son un sistema de visualización a través de los cuales organizan su día a día, se utilizan de forma paralela (tanto en casa como en la escuela). Solo utilizan un formato de imagen, pues reconocen solo la que se repite. Las agendas cambian el sistema en función del grado de autismo de la persona. Utilizan una forma de trabajo sistemática y visual para aclarar lo que tienen que hacer. El trabajo se organiza de forma autoexplicativa, debido a la forma de trabajo que utilizan.

Me ha llamado mucho la atención las técnicas que utilizan, una de ellas es la exposición de imágenes que muestran (en forma de secuencia) lo que se debe hacer, por ejemplo como hacer un cola cao, o como deben comportarse si se enfadan. Tanto la rutina como las secuencias tienen que estar perfectamente definidas tanto en la asociación (que cumple la función de escuela, pero estas personas también pueden acudir a escuelas no especializadas), como en casa, pues alterar cualquier aspecto, hasta el más insignificante para nosotros como puede ser la forma de colocar la comida en el plato, les supone entrar en crisis. Con lo que actuar de forma repetitiva marca sus vidas, incluso aquello que debería causarles dolor no lo manifiestan por concentrarse en una tarea, hecho que les produce placer, este punto me ha parecido llamativo y peligroso, pues el hecho de que se concentren tanto en algo hace que cambien sus sentidos, manifestándose placer en vez de dolor, es un elemento importante que les puede producir graves lesiones.

Por lo que he podido entender este colectivo en realidad no es consciente de lo que les sucede, saben que tienen un trastorno porque reproducen aquello que le han escuchado pero realmente desconocen lo que les pasa, aunque son conscientes de sus posibilidades y limitaciones.

Hace escasas semanas estuve en una jornada sobre infancia y discapacidad, por una escuela inclusiva, en esta se apostaba porque la figura del profesor adquiriera las competencias propias de un educador social, para poder proporcionar a las personas con algún trastorno, discapacidad o enfermedad, una atención adecuada, incorporando a este tipo de personas en al aula, es decir, sin llevar a cabo el aislamiento de estas en un sitio especifico para ellos. A mi parecer esta idea de escuela inclusiva es eso, un ideal, pues son necesarios asociaciones como la que han presentado, para que estas personas puedan desarrollarse de forma adecuada, pues considero que el sistema educativo no está preparado para asumir la escuela de tal forma. También he de decir que la labor del educador social no debe plasmarse tan claramente al trabajar con colectivos que carecen de una herramienta básica para el profesorado, el lenguaje; al tener que actuar con estas personas por otras vías que no son las comunicativas, nos responsabilizamos de un colectivo que parece estar más claro que se ha de interactuar con él desde la perspectiva más social. Esto es el principal problema que nos excluye a la hora de trabajar con otros colectivos, con lo que debemos luchar para que se le dé la importancia que tiene a esta perspectiva.

Considero que es necesario impulsar más asociaciones de este tipo, para que las personas que padecen cualquier manifestación del TEA puedan ser atendidas de la mejor forma posible, desarrollando sus capacidades y habilidades al máximo, para conseguir al menos un mínimo de independencia y autonomía ya que todos tenemos derecho a evolucionar y mejorar nuestra calidad de vida, aunque en estos casos sea más complejo ya que además, la sociedad no favorece a ello.

Una vez terminada la entrada, he podido observar (creo) que he asimilado lo mostrado en esta exposición con rapidez, quizás porque se trate de un tema novedoso e inusual, lo cual ha provocado que sea muy interesante.

La mujer en el mundo laboral

Esta sesión ha estado destinada a la incorporación de la mujer en el mundo laboral.

En un comienzo visualizamos un fragmento de un video sobre las dificultades de la mujer para alcanzar puestos relevantes en una empresa. Observamos que la incorporación de la mujer en cargos de un alto nivel es reciente, ocupando apenas un 15%, existiendo además una inequidad entre las empresas públicas y privadas.

La mujer interpreta un rol alejado del tradicional, realizando un liderazgo diferente, orientado a los recursos humanos, un liderazgo transformacional basado en las emociones; tiene, por tanto, competencias para desarrollar las funciones propias de un puesto directivo, incluso de una manera novedosa y más positiva que la forma tradicional, pero es una táctica que no se ha apreciado hasta hoy día (debido a la carga histórica que nos precede), cuando la mujer ha podido incorporarse al sistema educativo y por tanto, a la especialización y al trabajo productivo, dejando atrás el trabajo doméstico como única forma de trabajo.

Además, se están llevando a cabo acciones positivas para la incorporación efectiva de la mujer en el mundo laboral, medidas que pueden estar dando lugar al empoderamiento de la mujer en vez de conseguir la igualdad, objetivo prioritario, pues no se trata de que la mujer esté por encima del hombre ni viceversa, si no que exista un clima igualitario, en el que ambos cuenten por igual en todos los aspectos y no se tenga preferencias por el género sino por la validez de la persona.

Existen distintas teorías que explican porque la mujer sufre discriminación.
La teoría de la diferencia establece que la mujer tiene una visión distinta a la del hombre, por ello nos consideramos diferentes y necesitamos una cultura adaptada a nuestra naturaleza.

La teoría de la desigualdad tiene dos posiciones, pero ambas consideran que la mujer tiene menos recursos debido al rol que hemos ejercido durante toda la historia, por tanto tenemos menos status, y todo es fruto de la organización de la sociedad. La primera posición, las Feministas, exponen que sexismo tiene las misma connotaciones que el racismo, proponen una movilización en pro de uso de canales políticos, igualdad de oportunidades económicas, introducción en el cambio de roles y un esfuerzo por parte de la sociedad para desafiar el sexismo. Las Feministas Marxistas, abogan por la familia como factor fundamental para cambiar esta situación.

Teoría de la opresión de género hace referencia al patriarcado como la supremacía de los hombres sobre las mujeres, dando lugar a la desigualdad de género, se considera a la mujer como propiedad del hombre.

Teoría de Las desigualdades culturales (Gilberty y Taylor), intenta explicar que la feminidad se expone a discursos que limitan los modos típicos en que los jóvenes ven el mundo, estos discursos hacen presión sobre ellas para centrarse en la vida domestica, siendo promovidos estos roles por las propias mujeres.

La teoría más actual es la del Techo de cristal, es un fenómeno que se produce al impedir que la mujer pueda seguir avanzando o acceder a puestos directivos en una empresa. El autoempleo es una medida que se utiliza para romper con esta teoría, es más fácil generar conciencia laboral en la propia mujer que concienciar a las empresas, es más complejo. También desde las administraciones públicas se implantan medidas para impulsar ayuda a este colectivo.

Consideran que los problemas fundamentales de este colectivo en este ámbito es la diferencia salaria, este hecho se puede deber a características individuales (edad y nivel educativo), laborales (contrato, jornada laboral y antigüedad) y de empresa y sector (público o privado, tamaño de la empresa y grupo de ocupación); por tanto podemos observar que a pesar de las mejorar que se están produciendo las diferencias siguen siendo notables, por ejemplo siguen ocupando los mismos puestos de trabajo que los hombres por menos salario.

La perspectiva actual del problema se centra en el salario, en el status y en la nula promoción de esta situación.

A través de una dinámica, conocemos los recursos que el Instituto Andaluz de la Mujer pone a disposición de la mujer para que su situación se modifique. La dinámica consiste en leer un caso y relacionarlo con el recurso que el IAM propone.

Ante una situación de violencia de género, en la que la mujer quiera empezar una nueva vida, propone el programa CUALIFICA (talleres ocupacionales y posibilidad de encontrar trabajo en la empresa, además de ayuda psicológica), este programa puede combinarse con una ayuda asistencial.

Si una mujer es discapacitada, pero tiene un nivel educativo alto y no encuentra trabajo, encontramos las Unidades de empleo de la mujer.

Si existe una situación de abuso o acoso laboral que termina en despido improcedente se le ofrece el Servicio de defensa legal, se trata de un servicio gratuito de apoyo jurídico.

Los planes de igualdad en la empresa, están dirigidos a guiar a las empresas para eliminar las condiciones de desigualdad que existen en el mercado laboral, para informar sobre las ventajas que hay en mantener o incorporar a las mujeres; se trata de una medida de discriminación positiva (al igual que las anteriores, pues son medidas destinadas a la mujer, medidas temporales, ya que se supone que se llegará a un nivel de igualdad y equidad en el que no sean necesarias) pues se le está ofreciendo a la mujer la oportunidad de tener un puesto de trabajo antes que a un hombre, que quizás esté mejor cualificado.

Para las mujeres emprendedoras que quieren iniciar un negocio y se ven privadas de este idea por la barrera psicológica que existe en su red de apoyo y recursos, propone el Asesoramiento a emprendedoras y empresas (se encarga de apoyar, orientar y tutorizar a la mujer, cursos y talleres, y subvenciones).

El último caso expuesto es una mujer diplomada que no se ha planteado su futuro profesional, para este tipo de situaciones existe el programa UNIVERSEM, es una medida para orientar a la persona en función de sus posibilidades.

Otros recursos son, la conciliación de la vida laboral, personal y familiar, y la formación.

Algunas asociaciones y ONG´s son, asociación Arrabal AID, Centro de Documentación María Zambrano, Centro de Formación Feminista Carmen Burgos y el proyecto People- Diversia.

En el IAM no se contempla la figura del educador social, por ello, entre la clase exponemos los posibles ámbitos a los que puede dirigirse:
- Elaborar un programa de sensibilización de la mujer sobre su situación, desde el ámbito educativo, coeducación.
- Crear un departamento de orientación.
- Trabajar con las familias.
- En departamentos de empresa, pues no se ha de crear conciencia simplemente en la mujer y familia, sino al ámbito en el cual se va a incorporar.
- Crear medidas para ayudar a la mujer a que conozca o sepa cómo combinar el ámbito domestico y su trabajo.

Las conclusiones de este grupo han sido que la mujer durante la historia no ha tenido las mismas oportunidades que los hombres en el mercado laboral, esto ha desembocado en el techo de cristal como problema actual. Se llevan a cabo políticas de igualdad para que se puedan alcanzar las mismas oportunidades, estas políticas, medidas, etc., son fundamentales para lograr el objetivo de eliminar la desigualdad entre hombres y mujeres, aunque la crisis económica está afectando a estas iniciativas. Por último es necesaria la incorporación del educador social en el ámbito laboral, para que desde su figura se impulse la participación de la población en una sociedad más igualitaria y libre.

Es necesario terminar con la discriminación de la mujer, esta se debe a la división social del trabajo y por el hecho de que el acceso al mercado laboral lo componen hombres y mujeres, es necesario establecer estrategias distintas para la incorporación de ambos, pero siempre teniendo en cuenta el objetivo principal, conseguir la igualdad.

La mujer antes y ahora

Esta exposición destinada a conocer a la mujer a lo largo del tiempo, me ha ayudado a conocer su historia, y como esta le ha dado la espalda, pues lo que en un principio era una mujer fuerte e independiente, evoluciona a una mujer sumisa y frágil, que podemos observar en las pinturas, películas, etc.

La mujer en la prehistoria se dedicaba a hacer actividades vinculadas con el mantenimiento, pero además compartían actividades con los hombres, como cazar, cultivar, etc., estas actividades rompen con el tópico de que la mujer siempre ha estado subordinada, pues la sociedad es matricéntrica, es decir, la mujer guía al resto, ésta es capaz de sobrevivir sin la ayuda del hombre; estos hechos podemos observarlos en las pinturas rupestres.

En la Edad Clásica, distinguimos la etapa griega y romana, ambas son bastante similares pero existe un toque que las diferencia. En Grecia, la mujer tiene el mismo status que un esclavo, con lo que no tenían derechos civiles ni sociales, propicios a sufrir exclusión social; estos sectores excluidos comienzan a asociarse a formar grupos en los que encuentran apoyo. La mujer en esta época tiene que cumplir con algunos derechos subjetivos como, el hecho de no poder salir sin el hombre, no es ciudadana, no tiene por tanto derecho al voto, no puede acceder a un empleo público ni tampoco a la educación. En Roma, la mujer es la encargada de realizar todas las tareas, pero se le otorga más participación social, además pueden decidir con quién casarse, puede tener bienes propios no solo mantenerlos (como en Grecia), puede recibir o hacer testamento y quizás lo más significativo apelar en las asambleas de pueblo, es decir, participa en la vida pública.
El arte, expresa claramente la realidad de esta época, la mujer como algo delicado, posando, sin ninguna labor, sirviendo, sumisa…

En la Edad Media, a pesar de ser una época carente de documentación, podemos decir que existía el derecho de pernada, es un derecho feudal que teóricamente establecía la potestad señorial de tener relaciones sexuales con toda doncella, sierva de su feudo, recién casada con otro siervo suyo. La mujer no tenía alma, solo un pequeño sector de la población tenía acceso a la educación y se les consideraba como algo más que el simple papel reproductor que les caracteriza.
En todas las obras de arte, la mujer es retratada realizando tareas del hogar; un hecho curioso es que siempre tiene el pelo tapado, pues es un símbolo erótico y la mujer no debe mostrar esta parte.

En la Edad Moderna se produce el destape de la mujer, se le considera como mero utensilio sexual, son provocadoras, este aspecto las diferencia de la etapa anterior, pero su cometido sigue siendo el matrimonio y los hijos, todo ligado al ámbito doméstico y esto podemos observarlo en los cuadros de Velázquez.

Se produce un cambio en la Edad Contemporánea, en la que la mujer realiza el trabajo domestico e industrial, pero esta introducción en el industria se lleva a cabo por conveniencia, es necesario mano de obra, y la mujer se considera una mano de obra barata; aunque se hayan incorporado en el mercado laboral, este sector se encuentra muy acotado para el sector femenino, básicamente por la falta de oportunidades, falta de estudios que les impide acceder a puestos mejores. Con la II Guerra Mundial y la Dictadura franquista, la educación se torna obligatoria y comienzan surgir normativas que fomentan la igualdad entre ambos sexos. Pero esto lleva a nuevos obstáculos vinculados al trabajo doméstico y laboral, pues surge el techo de cristal, la discriminación laboral por sexo, salario inferior, mooving, etc.

La lámina del icono cultural de EE.UU. Rosie the riveter, me parece muy representativa, pues define a todas aquellas mujeres que durante la II Guerra Mundial contribuyeron al esfuerzo bélico. Y es que, así como los hombres se alistaban o eran llamados a filas, las mujeres ocuparon los puestos vacantes. Un paso más en la lucha de la liberación de la mujer, que el Gobierno alentó con carteles propagandísticos. No hay que olvidar, además, que más de 59.000 mujeres sirvieron activamente a su país como enfermeras. Muchas de estas mujeres, se reintegraron a la vida familiar, pero no todas.

Como ya comenté en la entrada anterior relacionada con la violencia de género, las películas Disney han tenido un gran impacto en la sociedad y aunque sus efectos no sean tan claros o visibles como una ley, están ayudando a reproducir roles que no son los más adecuados y que debemos modificar.

Después de todo lo analizado, se considera a la mujer un colectivo sobre el que hay que intervenir porque se considera un grupo en riesgo de exclusión por los nuevos obstáculos que debe superar, es decir, obstáculos que vienen dados por la necesidad de conciliar la vida domestica y el trabajo. Por tanto se ha de intervenir a través de campañas informativas sobre derechos laborales, así como denunciar aquellos casos discriminatorios, proporcionar técnicas para combatir estos hechos, etc.; la educación, tanto para ampliar el currículo como para proporcionar formación a aquellas mujer que no tienen acceso a la misma; el asociacionismo, llevado a cabo por el Instituto de la Mujer o la Asociación de mujeres de Palma del Río, que aunque luche por conseguir una serie de cosas y normalizar la situación, no obtiene demasiados resultados.

A modo de conclusión han hecho una dinámica que consiste en repartir por grupos tarjetas con una serie de conceptos, definiciones y casos prácticos; después los grupos deben buscar con que se corresponde su tarjeta, para a continuación exponer porqué creemos que se ha dado esta relación.

Ha sido muy interesante saber un poco más de la historia de la mujer, pues era consciente de algunos aspectos, pero había otros que desconocía y al igual que yo, muchos sectores de la población, por lo que es nuestra responsabilidad que la sociedad conozca la verdadera historia de la mujer y conforme a esto hacerles ver que la mujer ha de evolucionar y que no se le puede coartar el camino, al igual que no se le ha hecho al hombre; hay que intentar que su pensamiento cambie hacia parámetros dirigidos hacia la igualdad de condiciones, independencia, fuerza, etc. tenemos que luchar para que el papel de la mujer ahora y siempre sea equiparable al del hombre, porque exista verdadera igualdad, ya que como hemos podido comprobar siempre ha habido una posición de supremacía del hombre sobre la mujer o al contrario.

Los modelos que se imponen hoy día en los medios de comunicación son diversos, pero sigue existiendo un gran sector que apuesta por una figura masculina arcaica, un modelo que hoy en día no se debería seguir reproduciendo, debemos trabajar para que la gente intente modificar ese pensamiento y sentar las bases sobre las cuales guiar hacia el pensamiento que debería corresponderse con la actualidad, un pensamiento en el que no tenga cabida el techo de cristal, pues la mujer (como podemos observar en el primer video), está muy especializada y puede asumir tanto las tareas productivas como las reproductivas sin problemas, somos un recurso humano muy válido.

Algún día no serán necesarios los días que reclamen la existencia de la mujer como una persona válida y capaz, o leyes que busquen el empoderamiento de ésta, sino que la sociedad por si misma asimile que somos personas con las mismas capacidades y que no necesitemos de la publicidad o de otro tipo de instrumentos para hacernos ver, pues también formamos la sociedad y si los hombre nos necesitan estas herramientas, nosotras tampoco, deberíamos luchar para hacernos un hueco de una vez por todas y dejarlas de lado.

No te quedes mirando, es responsabilidad de todos.

Todo comienza con una dinámica para averiguar cual colectivo vamos a tratar en esta sesión, para ella escogen a tres voluntarios a los que se les venda los ojos y tienen que escuchar un video, que el resto de la clase verá. Posteriormente deberán expresar lo que han sentido. Este video muestra una experiencia de violencia de género, como una parte de la pareja se siente inseguro, nervioso, desconfiado y finalmente acaba por pegar y abusar de su pareja. Las voluntarias expresan que han sentido nervios, miedo, tensión, etc., sensaciones que las ponentes de la exposición han querido equiparar a lo que siente por ejemplo un hijo, cuando alguno de sus padres está sufriendo malos tratos.

A través de las películas de la factoría Disney, han querido que comprendamos el papel de la mujer a lo largo de la historia, la evolución que ha sufrido y que a pesar del amplio marco legislativo que ampara a las mujeres y su lucha, la situación sigue sin estar equilibrada, uno de los ejemplos más claros es el techo de cristal, es un fenómeno que muestra la barrera que existe para el acceso de las mujeres marco laboral.

Observamos como desde Blancanieves que ejerce un papel de ama de casa a Tiana y el sapo que muestra una mujer inteligente, independiente, trabajadora y con buena voluntad, hay un gran paso, paso que se ha ido produciendo a lo largo de los años, a medida que el papel de la mujer en la historia de la sociedad ha ido haciéndose más presente, aunque la mujer sigue estando relegada a ciertos aspectos. El problema es que seguimos poniendo a los más pequeños películas como la Cenicienta (obediente y trabajadora) en la que se trasmiten roles que no queremos que estos asuman, pero es imposible que no los repitan si en la etapa más importante de la socialización les proyectamos este tipo de películas.

La violencia de género, es una manifestación de discriminación, hace referencia a una situación de desigualdad y a las relaciones de poder de los hombres sobre las mujeres; es un perjuicio o sufrimiento de la salud física, psíquica o sexual de la MUJER.

Este último aspecto es importante, pues la ley solo hace referencia a la violencia realizada a las mujeres en una relación de pareja, no al maltrato de los hombres en la misma; hago referencia a la pareja ya que el maltrato en el entorno familiar se denomina violencia domestica. El concepto de propiedad es muy importante, ya que la violencia de género se basa en este, en función de este concepto se define la violencia de género.

Existen distintos tipos de violencia:
- Abuso físico: ensañamiento y especialización de golpes.
- Abuso emocional, mental y psicológico: rebaja la autoestima.
- Abuso sexual: obligación de prácticas sexuales.
- Abuso ambiental: no respetar el entorno de la mujer.
- Abuso financiero: no proveer de dinero, dependencia económica. Este es un hecho que antes no suponía un abuso, pero hoy en día una mujer privada de libertad económica se encuentra subyugada.

Podemos ver todos los tipos de violencia (excepto el abuso financiero), en el primer video que nos pusieron.

Según una encuesta realizada en 2002 por el Instituto de la Mujer, podemos definir
los perfiles de las víctimas de violencia de género, aunque no deja de ser una aproximación. Podemos decir que en las ciudades mayores las víctimas son más conscientes, además la diferencia suele ser más alta entre mujeres de los 41 a los 64 años. Un 69.8 % de las víctimas están casadas y un 73.7 % tienen hijos de estas un 42 % tienen dos hijos, estos son la clave por la que muchas mujeres denuncian. Suele ser mayor cuanto menos nivel de estudios tienen aunque el nivel de ingresos no supone ninguna puntualización, podemos decir que el 65.5 % son víctimas que se encuentran inactivas, no trabajan.

Muchos nos hemos preguntado por qué una mujer maltratada sigue conviviendo con una persona que le agrede tantos años. Esta cuestión se responde desde tres teorías, Teoría del ciclo de la violencia, Teoría de la unión traumática o síndrome de Estocolmo y Síndrome de acomodación al abuso, de estas la más importante es la Teoría del ciclo de la violencia en la que existen tres fases que se repiten de forma continuada, tensión controlada (primera fase), pérdida del control (segunda fase) y “luna de miel” (tercera fase), por ello las mujeres no se deciden desde un principio a denunciar lo que les ocurre, pues la situación cambia constantemente. La Teoría de la unión traumática o síndrome de Estocolmo, es aquel en el que la mujer tiene como referencia única al agresor, además se encuentra aislada de su entorno. Por último el Síndrome de acomodación al abuso, es aquel en el que la persona considera normal la situación que está sufriendo.
Podemos diferenciar los efectos sociales que supone para la víctima y para los menores presentes en estos abusos. Para la victima los efectos son la normalización del problema, sentir vergüenza social, sumisión respecto al agresor lo que genera distanciamiento de su entorno, sentimiento de culpabilidad, falta de apoyo institucional, pérdida de identidad personal y descenso del nivel de participación social. En cuanto a los efectos sociales que sufren los menores podemos decir que, ser testigo de violencia domestica comporta un factor social de riesgo, un niño puede desarrollar pautas violentas de comportamiento, mientras que una niña tiene mayor vulnerabilidad a sufrirla e igualmente a desarrollarla, pero podemos decir que estos papeles pueden cambiarse, es decir, pueden adoptar tanto el rol de víctima como de agresor, tal y como podemos observar en el segundo video.

En cuanto a la aplicación práctica, han encontrado la Fundación Ana Bella para la
ayuda a mujeres maltratadas y madres separadas. Las áreas de actuación que llevan a cabe son la formación, sensibilización, empleo, prevención, denuncia, visibilidad, etc. Los programas que utilizan son:
- Programa Amiga: atención psicológica, apoyo emocional, ayuda, etc., asesoramiento legal y alojamiento temporal en viviendas de apoyo.
- Programa Emplea: formación e inserción laboral.
- Testimonios positivos: reinserción a través de la historia de las víctimas, pretenden potenciar los valores positivos de la experiencia que han sufrido.
- RAMA red de apoyo a las mujeres maltratadas: cuentan y ayudan a otras mujeres sus experiencias. Es un instrumento innovador, pues crean un recurso para otras personas que han sufrido o están sufriendo.

El Instituto Andaluz de la Mujer lleva a cabo dos formas de actuación, desde la prevención con el I Plan Estratégico para la Igualdad de Mujeres y Hombres en Andalucía 2010-13, cuyos principios son la transversalidad (buen objetivo pero se emplea mal), corresponsabilidad y empoderamiento de las mujeres (mal objetivo pues muestra que la mujer no tiene el mismo poder o que debe tener más poder). Desde la intervención se lleva a cabo el Programa CUALIFICA, que tiende a la orientación, formación y prácticas de empresa y el Programa de ayudas económicas.

Para explicar el protocolo de actuación ante mujeres maltratadas, han llevado a cabo una dinámica original, amena, clara y original, a través de unas tarjetas hemos rellenado un mapa conceptual, estas tarjetas contenían aquellos recursos necesarios para actuar ante estas situaciones.

Una práctica novedosa e interesante es el proyecto Fusionarte, este es una herramienta psicoartística que se sirve del arte como terapia comunicativa que contribuye a solucionar conflictos internos. El trabajo desde arteterapia se desarrolla con mujeres que pretenden restaurar su integridad, reforzar su autoestima, siendo primordial para ellas. Básicamente se trata de una plataforma de mujeres artistas en contra de la violencia de género.

Por último, establecen aquellas funciones que han podido observar del educador social y también aquellos que no han visto y que consideran importantes. Las funciones que han detectado son:
- Ayudar a aceptar el hecho.
- Formación e inserción laboral.
- Agentes de cambio y prevención en los hijos.
- Acompañamiento y seguimiento.
- Creación de redes de apoyo.
- Orientación básica en cuestiones legislativas.

En cuanto a las funciones que han decidido que deberían estar presentes y no han encontrado están las siguientes:
- Intervención educativa con la familia.
- Soporte a la atención de los hijos de las víctimas.
- Educación social con los maltratadores.
- Transversalidad de género.

Las conclusiones que han extraído son, que a pesar de la evolución los resultados no son los suficientemente gratos, que la violencia de género se ha convertido en un fenómeno de ámbito público, que se debe trabajar de forma interdisciplinar y que la prevención es son el eje más adecuado para evitar la expansión del fenómeno.

Desde la Fundación Ana Bella, nos impulsan a la lucha por la igualdad, por cambiar los roles patriarcales y machistas que dominan nuestra sociedad y que se reproducen sin más (ya que no se lleva a cabo una verdadera prevención) y para que la evolución continúe y este fenómeno acabe por desaparecer, siempre intentado tener una visión positiva de lo que les ocurre a estas supervivientes bajo el velo de víctimas.

El bullying es un problema de todos

En España se estima que un 1,6% de los niños y jóvenes estudiantes sufren bullying y que un 5,7% lo vive esporádicamente. Los datos varían en función de la fuente de la que procedan y del enfoque manejado a la hora de estudiar el fenómeno, pero una encuesta del Instituto de la Juventud (INJUVE) eleva el porcentaje de víctimas de violencia física o psicológica habitual a un 3% de los alumnos. Y afirma que un 16% de los niños y jóvenes encuestados reconoce que ha participado en exclusiones de compañeros o en agresiones psicológicas.

El Defensor del Pueblo señala que en 5% de los alumnos reconoce que algún compañero le pega, mientras el Instituto de Evaluación y Asesoramiento Educativo (IDEA) indica que un 49% de los estudiantes dice ser insultado o criticado en el colegio, y que un 13,4% confiesa haber pegado a sus compañeros.

Con estos datos podemos observar como este fenómeno está muy presente en nuestra sociedad y que al igual que en la mayoría de los hechos que suceden en nuestra sociedad se le da la espalda, aunque cada vez con menos frecuencia debido quizás a casos extremos como el de Jokin Zeberio, casos a los que no deberíamos llegar.

El tráiler de la película Bulliying, refleja con claridad el maltrato psicológico, verbal o físico producido entre escolares, mayoritariamente en el aula y patio de los centros escolares, siendo los protagonistas de los casos de acoso escolar niños en proceso de entrada en la adolescencia (12-13 años).

Conforme avanza la sociedad, la violencia escolar está más presente por diversas causas, entre ellas que los modelos educativos no se encuentran bien definidos y estos son esenciales pues los adolescentes asumen y repiten conductas y si estas no son las más adecuadas pueden llevar a un adolescente a ser víctima o agresor en X situaciones. El acaso escolar pueda llevar a los adolescentes incluso a la exclusión social.

Existen distintos modelos educativos o estilos educativos, en función del que ejerzan los padres, los niños o adolescentes manifestaran una conducta y otra. Si el estilos es autoritario, los niños tendrán pocas habilidades sociales, baja autoestima y serán sumisos; si tienen un estilo permisivo, serán entusiastas y con poco control y persistencia; si llevan a cabo un modelo de protección, serán más felices, con competencias sociales y persistentes; por último el modelo negligente, tendrá como consecuencia una baja autoestima y empatía, y será muy vulnerables.

Pero el ejercer estos modelos no tiene por qué llevar a manifestar este tipo de conductas, depende de otros factores, aun así serán necesarios profesionales competentes, es decir, educadores sociales, pedagogos o psicólogos, para intentar que estos modelos no den como consecuencia un rol de víctima o de agresor en cierta situación.

Según un estudio realizado por Fuensanta C., la situación de los IES españoles muestra una realidad compleja en la que este fenómeno se da con más frecuencia entre los 10 y 13 años, siendo los chicos los agresores y las chicas las víctimas. Además advierte los tipos de bullying más utilizados, insultos y amenazas, violencia física y aislamiento social, y los lugares más frecuentes, el aula, en el recreo y por ultimo en el lugar de acceso al centro.

El bullying es un fenómeno en el que un grupo de personas acosa o maltrata física o psicológicamente a otras personas, hecho que tiene siempre consecuencias. Tanto la sociedad como la escuela evolucionan y los comportamientos y actitudes de los adolescentes para no estar limitados, normalizándose actos peligrosos.

La comunidad educativa debe participar en la intervención con los adolescentes, puesto que se lleva a cabo en el entorno escolar, haciéndose necesario la preparación del profesorado, colectivo que muestra gran preocupación por la poca o nula formación que tienen para poder actuar en estos casos.

Todo comienza con un deseo intencional y obsesivo, este se materializa en acción en la que alguien resulta dañado, produciéndose el maltrato contra una persona menos poderosa (pero siempre igual) y de modo reiterado y careciendo de justificación aparente.

Existen distintos tipos de bullying:
- Maltrato verbal: insultos, motes despectivos, estigmatización, etc. (es el más habitual).
- Intimidación psicológica: amenazas, aumentar el temor…
- Maltrato físico: peleas, romper objetos personales de la víctima, etc.
- Aislamiento social: excluir a la víctima.
- Ciberbullying: se trata de una forma, cada vez mas utilizada, para expresar el bullying fuera del colegio, debido a los avances tecnológicos, dentro de esta forma encontramos distintos tipos:
- Hostigamiento: videos, fotos, etc., que representan degradación para la víctima.
- Exclusión: no dejar que haga o participe en ciertas actividades.
- Manipulación: cambiar o modificar información de la víctima en su perjuicio.

A continuación realizamos una dinámica en la que dividimos la clase en cinco grupos, cada uno tenía adjudicado un tipo de bullying y debía representarlo de la forma más compleja y adecuada para que el resto de la clase consiguiera adivinar de qué tipo se trataba.

Tras la realización de la dinámica observamos que hemos cometido demasiados errores, por ejemplo que hemos sido demasiado explícitos, publico y numeroso, es decir, el bullying solo es numeroso cuando está muy avanzado hasta entonces no, se produce la ley del silencio, por la que la gente se activa por miedo e intimidación, con lo que al final acaban siendo también las víctimas.

Como hemos dicho con anterioridad siempre existen consecuencias, las consecuencias para el maltratado son, problemas de salud física y emocional, fobia al centro educativo, reacciones agresivas, suicidios, soledad, infelicidad, etc.

Para el maltratador, deja ver futuras conductas delictivas y violentas, por lo tanto puede que la perpetuación de conductas agresivas como única forma de relacionarse.
La comunidad escolar y social observa que la agresividad lleva al éxito social, produciéndose una desensibilización ante el problema (normalización), sensación de indefensión e incapacidad de reacción.

En cuanto a la aplicación práctica, el grupo comenta la complejidad de encontrar un caso, pues aunque se certifican, la población escolar no quiere que el tema se haga público por el dolor que ha podido causar.

Desde el plano de la prevención existe un plan de convivencia (contiene por ejemplo actividades destinadas a que los alumnos, familias, etc., cumplan una serie de normas), y un modelo establecido por la consejería de educación, que aporta unas pautas para llevar a cabo de forma adecuada el plan de convivencia; es una estrategia para prevenir el bullying.

Existe en todos los centros, pero deben ser renovados pues como hemos comentado la sociedad avanza y con ella tiene que hacerlo también el material utilizado para prevenir este tipo de casos. Además no podemos encontrar un modelo concreto, pues depende del centro educativo ya que es necesario realizar un análisis, diagnostico, etc., de los casos.

Desde el plano de la acción, existe una guía para el equipo docente en la que se establece estrategias para intervenir en este tipo de situaciones.

Las estrategias básicas de intervención son:
- Responder de forma rápida y coherente ante la agresión.
- Comunicar el caso, recabar información y planificar conjuntamente la asistencia de un caso de maltrato. Planificar actuaciones en función de la gravedad de los hechos y los implicados (personalización).
- Hablar con los implicados y su familia.

En las medidas hay que tener en cuenta la gravedad de las conductas y edades, además, están encaminadas a conseguir el arrepentimiento de los agresores y debe permitir la reflexión de los implicados.

Las estrategias educativas para la victima están dirigidas a organizar un grupo de ayuda entre iguales, realizar actividades de habilidades sociales…en cambio las estrategias dirigidas a los agresores están encaminadas a dar apoyo a las víctimas, cambio de conducta, sanciones de distinto grado, tratamiento psicológico en servicios externos a los servicios proporcionados por el centro educativo, etc.

En cuanto a la aportación de la educación social en este tema, podemos decir que la LOE y la LEA reconocen las nuevas necesidades educativas y por tanto la necesidad de otros perfiles profesionales en el ámbito educativo. Se reclaman profesionales especializados pues estos tienen competencias y formación específica de la cual carecen los profesores. Pero no se requiere la incorporación sin más de profesionales cualificados sino la actuación conjunta de ambos y una respuesta profesional global de prevención, resolución y mediación, desarrollo de programas educativos y seguimiento y acompañamiento del alumnado desadaptado. Al fin y al cabo servirán de nexo entre el centro y la familia.

Al final de la exposición teórica, visualizamos “Acoso escolar”, un video sobre este fenómeno, en el que se comenta la gravedad de las situaciones, el alto porcentaje de los casos y la rápida evolución que está siguiendo a causa de las nuevas tecnologías, además de la necesidad de reclamar que es un fenómeno social que está presente que no debemos dejarlo pasar hasta que sucedan casos como el de Jokin Zeberio.

Por último realizamos otra dinámica, para mostrar de nuevo, los conocimientos que hemos asumido durante esta exposición. Dividimos la clase en dos equipos, estos tratan de responder las preguntas relacionadas con conceptos reiterados durante la exposición. Una dinámica entretenida, pero no estamos preparados para realizarla pues las reacciones no fueron las más adecuadas. Esto mostró que los modelos de comunicación que trabajamos en el siglo XXI no son los más adecuados y si se transmiten de generación en generación suceden hechos como el que tuvo lugar en clase.

El bullying es problema de todos, debemos denunciarlo e intervenir para que estas situaciones dejen de aflorar con tanta facilidad, y no solo intervenir y trabajar en el ámbito escolar sino también en el familiar, pues las estrategias que se estén llevando a cabo en su entorno social puede que sean las que desemboquen en este fenómeno.

Superando las barreras de la inteligencia

Me ha parecido un trabajo bastante interesante, pues desde nuestra carrera no enfocamos temas de este tipo. Es un tema muy llamativo, que como he podido observar requiere de nuestra figura profesional (aunque no forme parte), pues estos niños con altas capacidades les rodean una serie de circunstancias que hay que tener en cuenta.

¿Por qué personas con altas capacidades intelectuales y no, superdotados? Como bien nos han explicado, superdotado hace referencia a algo más cuantitativo, que tan solo tiene en cuenta que la persona supere un cociente de 130 puntos, es un término obsoleto. Las personas con altas capacidades intelectuales, son definidas según Renzulli, como aquellas que tienen superdotación referida a la inteligencia, a la creatividad y a la motivación, no se basan en un número, pues una persona puede tener un cociente de 128 y no ser considerada superdotada, pero actualmente afirmamos que se trata de una persona con altas capacidades.

No existe una clasificación universal de las características que definen a este colectivo, pero podemos enunciar según Pérez y Díaz las siguientes:

- Retención rápida de la información
- Facilidad de adquisición del lenguaje
- Creatividad
- Actitud activa antes las investigaciones
- Información de temas complejos
- Habilidad y rapidez para contextualizar y sintetizar
- Sentido del humor
- Constancia en la tarea
- Elevada energía (en algunos casos puedes ser diagnosticados como personas hiperactivas)
- Alta concentración
- Perfeccionismo y esfuerzo
- Independientes y seguros de sí mismos
- Autocríticos

Existen una serie de factores de riesgo que pueden llevar a la persona con altas capacidades a la exclusión social. Estas son, una visión negativa de la persona, el sistema no se adapta a los recursos que necesitan, ausencia de conciencia de grupo, inadecuación del sistema educativo, confusión en la detección (confundiéndola con hiperactividad, o incluso retraso escolar) y estereotipos y prejuicios (niños introvertidos, repelentes…).

Todos estos factores dan lugar a problemáticas muy comunes entre este tipo de persona, como son el efecto pigmaleón negativador, inadecuada atención escolar, síndrome de disincronía (mezcla de niño y adulto, lo mismo habla sobre política que al minuto te pide que juegues con ellos a algo), escasez de recursos en el medio rural (entornos con difícil acceso a los recursos que dispone la sociedad), bulling, desmotivación y aburrimiento (hecho que les lleva al fracaso escolar, aunque el porcentaje no es muy alto) y falta de habilidades sociales (pues no saben cómo relacionarse con niños de su edad, para ellos su mente corresponde a otra edad más avanzada).

Para conocer si se tratan de personas con altas capacidades se realizan una serie de test, proporcionados tanto por la administración como por las consultorías psicológicas. Estos test son tediosos, no tienen en cuenta el medio o el entorno en el que se aplican, así como otros factores de riesgo que pueden afectarles. Son necesarias otras pruebas a parte de los test, para medir otros aspectos que estos no tienen en cuenta y que son muy importantes.

En la práctica encontramos dos tipos de programas, de prevención (CADIS, Athenea, Areté) y de intervención (CADIS, ADOSSE y ASVC), además de, una serie de recursos institucionales, muy escasos pues tan solo cuentan con dos, de aceleración (el más aplicado y tradicional, se produce una modificación curricular) y de enriquecimiento (cada vez mas aplicado, con propuestas ricas y variadas; y se encuentra orientados al contenido, al proceso y al producto), aunque no todo el mundo piensa que este recurso sea el más adecuado, ya que pueden existir problemas de adaptación.

En Sevilla el movimiento asociativo tiene noventa años, básicamente ha estado impulsado por las familias de personas con altas capacidades intelectuales. El objetivo era y es fomentar una serie de recursos que escasean. Pero a pesar del impulso que estas familias le dieron a este colectivo, hasta el Real Decreto 696/1995, no se les da verdadera importancia a estas personas.

En nuestra provincia, encontramos multitud de programas como ADOSSE, CADIS, Fundación PROMETE, etc.

Lo que no encontramos tanto en Sevilla como en el resto de España (como he comentado con anterioridad), es la figura del educador social. Podríamos dividir su actuación en dos niveles, en el ámbito institucional educativo o centros de Servicios Sociales Comunitarios y en las asociaciones. La figura profesional del educador social es necesaria e importante, pero no saben cómo introducirla.

Durante toda la exposición, van intercalando imágenes acerca de la historia de Ena, una niña con altas capacidades intelectuales que no asciende de curso, debido a que el colegio no quiere, pero además, no cuenta con los recursos suficientes como para utilizar el recurso de enriquecimiento.

Ena sufre acoso escolar, con lo que podemos observar como la escuela provoca trastornos en la persona, pues pueden generar depresión, ansiedad o agresividad. Ena se aburre y no presta atención en clase, pues su nivel es superior, con una vez que le expliquen el temario tiene capacidad suficiente para entenderlo y asimilarlo, pero las explicaciones se repiten constantemente, teniendo como consecuencia que Ena no quiera realizar los deberes. Todo esto sucede porque el colegio no presta atención a por qué el niño actúa así, no tiene en cuenta las necesidades de estos.

En el caso de esta niña, a pesar de haberle realizado multitud de test de inteligencia y haber comprobado que tiene altas capacidades, el colegio no quiere pasarla de nivel con lo que la familia decide llevar el caso ante un juez. Finalmente Ena es reconocida como una niña con altas capacidades, pero hasta entonces ha sufrido multitud de complejidades y no se le ha estimulado lo suficiente en la escuela.

Por último decir que conozco a dos personas con altas capacidades, uno de ellos decidió junto con la familia no subir de nivel, pues consideraron que se le podía estimular de otra forma, teniendo en cuenta que sus amistades eran más importantes. En el otro caso, la familia si estaba de acuerdo en subirlo de nivel, y a pesar de que el colegio siempre le ha tratado muy bien y le han halagado bastante, puedo decir que aunque no ha sufrido bulling en ningún momento, tampoco consolidó ninguna amistad.