Save the children

Save the children es una organización no gubernamental que trabaja para la defensa y promoción de los derechos de la infancia, que lucha por un mundo más justo para todos los niños, que trabajan para erradicar las formas de explotación de los niños a las que muchos de ellos están sometidos.

Su objetivo es la defensa de los intereses de los niños, especialmente de los menos favorecidos, pues creen que el respeto de los derechos humanos comienza con la infancia, así pues luchan para que ser menor de edad no signifique ser menos de derechos.

Para sensibilizar a la población sobre ciertas situaciones, Save the children, organiza una serie de jornadas. La primera a la que he asistido se centra en la infancia y discapacidad, lucha por una educación inclusiva.

El mensaje de estas jornadas era muy interesante pues se pretende que los niños aprendan juntos independientemente de sus condiciones sociales, culturales o económicas, es decir, se pretende una educación inclusiva en la que no haya requisitos y se estén dando igualdad de oportunidades y participación. Una enseñanza de la que todos se benefician.

Observamos tras las ponencias que es un objetivo complejo y que de momento no ha obtenido buenos resultados en España, por falta de credibilidad en el modelo, financiación, etc., por ello son importantes estas jornadas para que la sociedad sea consciente de aquello que les sucede a ciertos colectivos y que estos necesitan ser tratados de la misma forma, pues aunque se caractericen por una serie de problemas, es positivo que se les trate por igual, pues la diversidad no debe convertirse en un problema sino en algo de lo que podemos obtener experiencias enriquecedoras.

Un ejemplo educativo que ha obtenido buenos resultados ha sido la Asociación Marroquí HANANE, la cual considera la diversidad como un elemento positivo en el proceso de enseñanza-aprendizaje, favoreciendo el desarrollo humano.

La segunda jornada a la que he asistido ha estado dedicada a menores soldados. Ha sido un programa bastante bueno, en el que se ha mostrado la realidad de estos niños y niñas que son reclutados por la fuerza y utilizados como saldados, siendo manipulados para cometer actos de violencia y vulnerables a todas las lacras de la guerra. La mayoría de estos niños tienen entre 15 y 18 años, sin embargo comienzan a reclutarlos desde los 10 e incluso más pequeños.

Hemos podido observar como atemorizan a los menores para que obedezcan, haciéndoles temer por su vida. Podemos diferenciar que la mayoría de las niñas soldado son esclavas sexuales, y los niños sirvientes, cocineros, espías, no tienen porqué portar un arma, pero es común que lo hagan los varones.

Se ha estudiado mucho el tema de acusar a estos menores como infractores de un delito, pero finalmente se les considera víctimas de los conflictos en los que se ven obligados a participar, aunque es muy difícil que estos se integren de nuevo en su comunidad pues han podido asesinar a cualquier miembro de esta, así pues se trata de trabajar con la comunidad para poder integrar al menor de nuevo en su ámbito natural.

Se establece que al menos el 50% de los sistemas en los que los niños obtienen seguridad se destruyen durante la guerra, lo que propicia que muchos de ellos sean capturados por los dirigentes.

Chema Caballero, responsable del programa de rehabilitación de niños y niñas soldados de los Misioneros Javerianos en Sierra Leona, ha llevado a cabo durante muchos años una labor muy interesante y positiva con estos niños, de los cuales, no todos han podido seguir adelante, pero tiene la esperanza de que aquellos que han podido redirigir sus vidas no vuelvan a recaer en un periodo de guerra, básicamente su objetivo es que la sociedad haya aprendido y no recaiga en una situación de conflicto.

Reunión de grupo

Ha tenido lugar la primera reunión de grupo, el tema a tratar es Salud Mental.

En esta primera sesión, hemos organizado la información que tenemos y nos hemos repartido la que nos falta; además, hemos resuelto algunas dudas gracias a la tutoría que tuvimos el miércoles, la cual nos aclaró algunos puntos del trabajo, relacionado con la estructura del mismo, así como la forma en la que vamos a dirigir este proyecto, hecho que nos abruma un poco, pues todavía no está totalmente definido.

También, propusimos varías ideas viables para la exposición, hecho que nos inquieta, pues en un comienzo dos horas nos parecía demasiado tiempo y ahora, creemos que se nos puede quedar corta, ya que creo que somos el único grupo que expone sobre este tema, y son muchas cosas interesantes las que queremos contar.

No te quedes mirando, es responsabilidad de todos.

Todo comienza con una dinámica para averiguar cual colectivo vamos a tratar en esta sesión, para ella escogen a tres voluntarios a los que se les venda los ojos y tienen que escuchar un video, que el resto de la clase verá. Posteriormente deberán expresar lo que han sentido. Este video muestra una experiencia de violencia de género, como una parte de la pareja se siente inseguro, nervioso, desconfiado y finalmente acaba por pegar y abusar de su pareja. Las voluntarias expresan que han sentido nervios, miedo, tensión, etc., sensaciones que las ponentes de la exposición han querido equiparar a lo que siente por ejemplo un hijo, cuando alguno de sus padres está sufriendo malos tratos.

A través de las películas de la factoría Disney, han querido que comprendamos el papel de la mujer a lo largo de la historia, la evolución que ha sufrido y que a pesar del amplio marco legislativo que ampara a las mujeres y su lucha, la situación sigue sin estar equilibrada, uno de los ejemplos más claros es el techo de cristal, es un fenómeno que muestra la barrera que existe para el acceso de las mujeres marco laboral.

Observamos como desde Blancanieves que ejerce un papel de ama de casa a Tiana y el sapo que muestra una mujer inteligente, independiente, trabajadora y con buena voluntad, hay un gran paso, paso que se ha ido produciendo a lo largo de los años, a medida que el papel de la mujer en la historia de la sociedad ha ido haciéndose más presente, aunque la mujer sigue estando relegada a ciertos aspectos. El problema es que seguimos poniendo a los más pequeños películas como la Cenicienta (obediente y trabajadora) en la que se trasmiten roles que no queremos que estos asuman, pero es imposible que no los repitan si en la etapa más importante de la socialización les proyectamos este tipo de películas.

La violencia de género, es una manifestación de discriminación, hace referencia a una situación de desigualdad y a las relaciones de poder de los hombres sobre las mujeres; es un perjuicio o sufrimiento de la salud física, psíquica o sexual de la MUJER.

Este último aspecto es importante, pues la ley solo hace referencia a la violencia realizada a las mujeres en una relación de pareja, no al maltrato de los hombres en la misma; hago referencia a la pareja ya que el maltrato en el entorno familiar se denomina violencia domestica. El concepto de propiedad es muy importante, ya que la violencia de género se basa en este, en función de este concepto se define la violencia de género.

Existen distintos tipos de violencia:
- Abuso físico: ensañamiento y especialización de golpes.
- Abuso emocional, mental y psicológico: rebaja la autoestima.
- Abuso sexual: obligación de prácticas sexuales.
- Abuso ambiental: no respetar el entorno de la mujer.
- Abuso financiero: no proveer de dinero, dependencia económica. Este es un hecho que antes no suponía un abuso, pero hoy en día una mujer privada de libertad económica se encuentra subyugada.

Podemos ver todos los tipos de violencia (excepto el abuso financiero), en el primer video que nos pusieron.

Según una encuesta realizada en 2002 por el Instituto de la Mujer, podemos definir
los perfiles de las víctimas de violencia de género, aunque no deja de ser una aproximación. Podemos decir que en las ciudades mayores las víctimas son más conscientes, además la diferencia suele ser más alta entre mujeres de los 41 a los 64 años. Un 69.8 % de las víctimas están casadas y un 73.7 % tienen hijos de estas un 42 % tienen dos hijos, estos son la clave por la que muchas mujeres denuncian. Suele ser mayor cuanto menos nivel de estudios tienen aunque el nivel de ingresos no supone ninguna puntualización, podemos decir que el 65.5 % son víctimas que se encuentran inactivas, no trabajan.

Muchos nos hemos preguntado por qué una mujer maltratada sigue conviviendo con una persona que le agrede tantos años. Esta cuestión se responde desde tres teorías, Teoría del ciclo de la violencia, Teoría de la unión traumática o síndrome de Estocolmo y Síndrome de acomodación al abuso, de estas la más importante es la Teoría del ciclo de la violencia en la que existen tres fases que se repiten de forma continuada, tensión controlada (primera fase), pérdida del control (segunda fase) y “luna de miel” (tercera fase), por ello las mujeres no se deciden desde un principio a denunciar lo que les ocurre, pues la situación cambia constantemente. La Teoría de la unión traumática o síndrome de Estocolmo, es aquel en el que la mujer tiene como referencia única al agresor, además se encuentra aislada de su entorno. Por último el Síndrome de acomodación al abuso, es aquel en el que la persona considera normal la situación que está sufriendo.
Podemos diferenciar los efectos sociales que supone para la víctima y para los menores presentes en estos abusos. Para la victima los efectos son la normalización del problema, sentir vergüenza social, sumisión respecto al agresor lo que genera distanciamiento de su entorno, sentimiento de culpabilidad, falta de apoyo institucional, pérdida de identidad personal y descenso del nivel de participación social. En cuanto a los efectos sociales que sufren los menores podemos decir que, ser testigo de violencia domestica comporta un factor social de riesgo, un niño puede desarrollar pautas violentas de comportamiento, mientras que una niña tiene mayor vulnerabilidad a sufrirla e igualmente a desarrollarla, pero podemos decir que estos papeles pueden cambiarse, es decir, pueden adoptar tanto el rol de víctima como de agresor, tal y como podemos observar en el segundo video.

En cuanto a la aplicación práctica, han encontrado la Fundación Ana Bella para la
ayuda a mujeres maltratadas y madres separadas. Las áreas de actuación que llevan a cabe son la formación, sensibilización, empleo, prevención, denuncia, visibilidad, etc. Los programas que utilizan son:
- Programa Amiga: atención psicológica, apoyo emocional, ayuda, etc., asesoramiento legal y alojamiento temporal en viviendas de apoyo.
- Programa Emplea: formación e inserción laboral.
- Testimonios positivos: reinserción a través de la historia de las víctimas, pretenden potenciar los valores positivos de la experiencia que han sufrido.
- RAMA red de apoyo a las mujeres maltratadas: cuentan y ayudan a otras mujeres sus experiencias. Es un instrumento innovador, pues crean un recurso para otras personas que han sufrido o están sufriendo.

El Instituto Andaluz de la Mujer lleva a cabo dos formas de actuación, desde la prevención con el I Plan Estratégico para la Igualdad de Mujeres y Hombres en Andalucía 2010-13, cuyos principios son la transversalidad (buen objetivo pero se emplea mal), corresponsabilidad y empoderamiento de las mujeres (mal objetivo pues muestra que la mujer no tiene el mismo poder o que debe tener más poder). Desde la intervención se lleva a cabo el Programa CUALIFICA, que tiende a la orientación, formación y prácticas de empresa y el Programa de ayudas económicas.

Para explicar el protocolo de actuación ante mujeres maltratadas, han llevado a cabo una dinámica original, amena, clara y original, a través de unas tarjetas hemos rellenado un mapa conceptual, estas tarjetas contenían aquellos recursos necesarios para actuar ante estas situaciones.

Una práctica novedosa e interesante es el proyecto Fusionarte, este es una herramienta psicoartística que se sirve del arte como terapia comunicativa que contribuye a solucionar conflictos internos. El trabajo desde arteterapia se desarrolla con mujeres que pretenden restaurar su integridad, reforzar su autoestima, siendo primordial para ellas. Básicamente se trata de una plataforma de mujeres artistas en contra de la violencia de género.

Por último, establecen aquellas funciones que han podido observar del educador social y también aquellos que no han visto y que consideran importantes. Las funciones que han detectado son:
- Ayudar a aceptar el hecho.
- Formación e inserción laboral.
- Agentes de cambio y prevención en los hijos.
- Acompañamiento y seguimiento.
- Creación de redes de apoyo.
- Orientación básica en cuestiones legislativas.

En cuanto a las funciones que han decidido que deberían estar presentes y no han encontrado están las siguientes:
- Intervención educativa con la familia.
- Soporte a la atención de los hijos de las víctimas.
- Educación social con los maltratadores.
- Transversalidad de género.

Las conclusiones que han extraído son, que a pesar de la evolución los resultados no son los suficientemente gratos, que la violencia de género se ha convertido en un fenómeno de ámbito público, que se debe trabajar de forma interdisciplinar y que la prevención es son el eje más adecuado para evitar la expansión del fenómeno.

Desde la Fundación Ana Bella, nos impulsan a la lucha por la igualdad, por cambiar los roles patriarcales y machistas que dominan nuestra sociedad y que se reproducen sin más (ya que no se lleva a cabo una verdadera prevención) y para que la evolución continúe y este fenómeno acabe por desaparecer, siempre intentado tener una visión positiva de lo que les ocurre a estas supervivientes bajo el velo de víctimas.

El bullying es un problema de todos

En España se estima que un 1,6% de los niños y jóvenes estudiantes sufren bullying y que un 5,7% lo vive esporádicamente. Los datos varían en función de la fuente de la que procedan y del enfoque manejado a la hora de estudiar el fenómeno, pero una encuesta del Instituto de la Juventud (INJUVE) eleva el porcentaje de víctimas de violencia física o psicológica habitual a un 3% de los alumnos. Y afirma que un 16% de los niños y jóvenes encuestados reconoce que ha participado en exclusiones de compañeros o en agresiones psicológicas.

El Defensor del Pueblo señala que en 5% de los alumnos reconoce que algún compañero le pega, mientras el Instituto de Evaluación y Asesoramiento Educativo (IDEA) indica que un 49% de los estudiantes dice ser insultado o criticado en el colegio, y que un 13,4% confiesa haber pegado a sus compañeros.

Con estos datos podemos observar como este fenómeno está muy presente en nuestra sociedad y que al igual que en la mayoría de los hechos que suceden en nuestra sociedad se le da la espalda, aunque cada vez con menos frecuencia debido quizás a casos extremos como el de Jokin Zeberio, casos a los que no deberíamos llegar.

El tráiler de la película Bulliying, refleja con claridad el maltrato psicológico, verbal o físico producido entre escolares, mayoritariamente en el aula y patio de los centros escolares, siendo los protagonistas de los casos de acoso escolar niños en proceso de entrada en la adolescencia (12-13 años).

Conforme avanza la sociedad, la violencia escolar está más presente por diversas causas, entre ellas que los modelos educativos no se encuentran bien definidos y estos son esenciales pues los adolescentes asumen y repiten conductas y si estas no son las más adecuadas pueden llevar a un adolescente a ser víctima o agresor en X situaciones. El acaso escolar pueda llevar a los adolescentes incluso a la exclusión social.

Existen distintos modelos educativos o estilos educativos, en función del que ejerzan los padres, los niños o adolescentes manifestaran una conducta y otra. Si el estilos es autoritario, los niños tendrán pocas habilidades sociales, baja autoestima y serán sumisos; si tienen un estilo permisivo, serán entusiastas y con poco control y persistencia; si llevan a cabo un modelo de protección, serán más felices, con competencias sociales y persistentes; por último el modelo negligente, tendrá como consecuencia una baja autoestima y empatía, y será muy vulnerables.

Pero el ejercer estos modelos no tiene por qué llevar a manifestar este tipo de conductas, depende de otros factores, aun así serán necesarios profesionales competentes, es decir, educadores sociales, pedagogos o psicólogos, para intentar que estos modelos no den como consecuencia un rol de víctima o de agresor en cierta situación.

Según un estudio realizado por Fuensanta C., la situación de los IES españoles muestra una realidad compleja en la que este fenómeno se da con más frecuencia entre los 10 y 13 años, siendo los chicos los agresores y las chicas las víctimas. Además advierte los tipos de bullying más utilizados, insultos y amenazas, violencia física y aislamiento social, y los lugares más frecuentes, el aula, en el recreo y por ultimo en el lugar de acceso al centro.

El bullying es un fenómeno en el que un grupo de personas acosa o maltrata física o psicológicamente a otras personas, hecho que tiene siempre consecuencias. Tanto la sociedad como la escuela evolucionan y los comportamientos y actitudes de los adolescentes para no estar limitados, normalizándose actos peligrosos.

La comunidad educativa debe participar en la intervención con los adolescentes, puesto que se lleva a cabo en el entorno escolar, haciéndose necesario la preparación del profesorado, colectivo que muestra gran preocupación por la poca o nula formación que tienen para poder actuar en estos casos.

Todo comienza con un deseo intencional y obsesivo, este se materializa en acción en la que alguien resulta dañado, produciéndose el maltrato contra una persona menos poderosa (pero siempre igual) y de modo reiterado y careciendo de justificación aparente.

Existen distintos tipos de bullying:
- Maltrato verbal: insultos, motes despectivos, estigmatización, etc. (es el más habitual).
- Intimidación psicológica: amenazas, aumentar el temor…
- Maltrato físico: peleas, romper objetos personales de la víctima, etc.
- Aislamiento social: excluir a la víctima.
- Ciberbullying: se trata de una forma, cada vez mas utilizada, para expresar el bullying fuera del colegio, debido a los avances tecnológicos, dentro de esta forma encontramos distintos tipos:
- Hostigamiento: videos, fotos, etc., que representan degradación para la víctima.
- Exclusión: no dejar que haga o participe en ciertas actividades.
- Manipulación: cambiar o modificar información de la víctima en su perjuicio.

A continuación realizamos una dinámica en la que dividimos la clase en cinco grupos, cada uno tenía adjudicado un tipo de bullying y debía representarlo de la forma más compleja y adecuada para que el resto de la clase consiguiera adivinar de qué tipo se trataba.

Tras la realización de la dinámica observamos que hemos cometido demasiados errores, por ejemplo que hemos sido demasiado explícitos, publico y numeroso, es decir, el bullying solo es numeroso cuando está muy avanzado hasta entonces no, se produce la ley del silencio, por la que la gente se activa por miedo e intimidación, con lo que al final acaban siendo también las víctimas.

Como hemos dicho con anterioridad siempre existen consecuencias, las consecuencias para el maltratado son, problemas de salud física y emocional, fobia al centro educativo, reacciones agresivas, suicidios, soledad, infelicidad, etc.

Para el maltratador, deja ver futuras conductas delictivas y violentas, por lo tanto puede que la perpetuación de conductas agresivas como única forma de relacionarse.
La comunidad escolar y social observa que la agresividad lleva al éxito social, produciéndose una desensibilización ante el problema (normalización), sensación de indefensión e incapacidad de reacción.

En cuanto a la aplicación práctica, el grupo comenta la complejidad de encontrar un caso, pues aunque se certifican, la población escolar no quiere que el tema se haga público por el dolor que ha podido causar.

Desde el plano de la prevención existe un plan de convivencia (contiene por ejemplo actividades destinadas a que los alumnos, familias, etc., cumplan una serie de normas), y un modelo establecido por la consejería de educación, que aporta unas pautas para llevar a cabo de forma adecuada el plan de convivencia; es una estrategia para prevenir el bullying.

Existe en todos los centros, pero deben ser renovados pues como hemos comentado la sociedad avanza y con ella tiene que hacerlo también el material utilizado para prevenir este tipo de casos. Además no podemos encontrar un modelo concreto, pues depende del centro educativo ya que es necesario realizar un análisis, diagnostico, etc., de los casos.

Desde el plano de la acción, existe una guía para el equipo docente en la que se establece estrategias para intervenir en este tipo de situaciones.

Las estrategias básicas de intervención son:
- Responder de forma rápida y coherente ante la agresión.
- Comunicar el caso, recabar información y planificar conjuntamente la asistencia de un caso de maltrato. Planificar actuaciones en función de la gravedad de los hechos y los implicados (personalización).
- Hablar con los implicados y su familia.

En las medidas hay que tener en cuenta la gravedad de las conductas y edades, además, están encaminadas a conseguir el arrepentimiento de los agresores y debe permitir la reflexión de los implicados.

Las estrategias educativas para la victima están dirigidas a organizar un grupo de ayuda entre iguales, realizar actividades de habilidades sociales…en cambio las estrategias dirigidas a los agresores están encaminadas a dar apoyo a las víctimas, cambio de conducta, sanciones de distinto grado, tratamiento psicológico en servicios externos a los servicios proporcionados por el centro educativo, etc.

En cuanto a la aportación de la educación social en este tema, podemos decir que la LOE y la LEA reconocen las nuevas necesidades educativas y por tanto la necesidad de otros perfiles profesionales en el ámbito educativo. Se reclaman profesionales especializados pues estos tienen competencias y formación específica de la cual carecen los profesores. Pero no se requiere la incorporación sin más de profesionales cualificados sino la actuación conjunta de ambos y una respuesta profesional global de prevención, resolución y mediación, desarrollo de programas educativos y seguimiento y acompañamiento del alumnado desadaptado. Al fin y al cabo servirán de nexo entre el centro y la familia.

Al final de la exposición teórica, visualizamos “Acoso escolar”, un video sobre este fenómeno, en el que se comenta la gravedad de las situaciones, el alto porcentaje de los casos y la rápida evolución que está siguiendo a causa de las nuevas tecnologías, además de la necesidad de reclamar que es un fenómeno social que está presente que no debemos dejarlo pasar hasta que sucedan casos como el de Jokin Zeberio.

Por último realizamos otra dinámica, para mostrar de nuevo, los conocimientos que hemos asumido durante esta exposición. Dividimos la clase en dos equipos, estos tratan de responder las preguntas relacionadas con conceptos reiterados durante la exposición. Una dinámica entretenida, pero no estamos preparados para realizarla pues las reacciones no fueron las más adecuadas. Esto mostró que los modelos de comunicación que trabajamos en el siglo XXI no son los más adecuados y si se transmiten de generación en generación suceden hechos como el que tuvo lugar en clase.

El bullying es problema de todos, debemos denunciarlo e intervenir para que estas situaciones dejen de aflorar con tanta facilidad, y no solo intervenir y trabajar en el ámbito escolar sino también en el familiar, pues las estrategias que se estén llevando a cabo en su entorno social puede que sean las que desemboquen en este fenómeno.

Rock por PALESTINA

El 25 de febrero a los grupos Storm, Celtas Cortos, Ska-P, Porretas y Gritando en silencio, que actúan de manera desinteresada a favor de la causa Rumbo a Gaza.

La recaudación íntegra se destinará a engrosar la coalición internacional de la segunda Flotilla de la Libertad, un convoy humanitario que llegará por mar a la población de la Franja de Gaza, salvando el bloqueo al que está sometida.

El director del Área de Juventud del Ayuntamiento de Sevilla, Pedro Miño, y el portavoz de la iniciativa Rumbo a Gaza, Manuel Tapial, han presentado este mediodía el concierto Rock por Palestina, que se celebrará el próximo viernes 25 en el Pabellón de San Pablo. La recaudación íntegra irá dirigida a la campaña Rumbo a Gaza, que pretende fletar un barco que formará parte de la II Flotilla de la Libertad, que zarpará durante la última quincena de mayo.

Rock por Palestina reúne sobre el escenario a cinco grupos consolidados del panorama musical español: Storm, Celtas Cortos, Ska-P, Porretas y Gritando en silencio, que se han sumado desinteresadamente a la iniciativa, igual que otras bandas y artistas que actuarán en conciertos similares en otras ciudades españolas.

Pedro Miño ha puesto de relieve esta “iniciativa solidaria, de las más importantes en el plano internacional en defensa de los Derechos Humanos y de ayuda humanitaria en la Franja de Gaza”, y ha concluido que “ojalá no sea necesario organizar conciertos de este tipo porque eso signifique que se cumpla la legalidad”.

Por su parte, el activista Manuel Tapial quiso “agradecer la sensibilidad que en todo momento ha demostrado el Ayuntamiento de Sevilla con esta causa”, señalando que se trata de una actividad “en defensa de los Derechos Humanos y de la paz”. “En tiempos en los que sólo se habla de mercado, dar contenido a estas palabras se tacha de radical”, ha añadido Tapial.

Según desveló la organización en rueda de prensa, Rock por Palestina contará, además de las actuaciones, con la presencia de los grupos de apoyo en el territorio español, así como con “video mensajes de personas muy relevantes de la sociedad de este país apoyando la campaña”, expresó el portavoz de Rumbo a Gaza.

Me parece un hecho importante, es una manera de movilizar a la juventud. Gracias a esto la gente que acuda disfrutará (a mi parecer) de algunos grupos buenos además de la adquisición de información de por qué se está llevando a cabo tal concierto y conocer lo que ocurre realmente en la Franja de Gaza.

La intervención desde los Servicios Sociales Comunitarios: Programas de Atención a la Familia e Infancia

El tercer seminario ha estado caracterizado por las experiencias que las dos ponentes han vivido en sus años de profesión en el Ayuntamiento de Camas, como trabajadora social y psicóloga, en el ámbito de los Servicios Sociales en un programa destinado a mejorar el bienestar de las familias, más que por las explicaciones teóricas sobre los Servicios Sociales, aunque han puntualizado ciertos aspectos importantes que destacaré, al igual que otros que aunque no hayan resaltado creo conveniente exponer.

En la actualidad la política social pretende dar respuesta a necesidades y demandas de los ciudadanos. En este sentido, el Sistema Público de Servicios Sociales se concibe como el conjunto de servicios y prestaciones que tienen como finalidad la promoción del desarrollo pleno y libre de la persona dentro de la sociedad, para la obtención de un mayor bienestar social y mejor calidad de vida, así como la prevención y eliminación de las causas que conducen a la marginación social, por lo tanto se concibe como una herramienta para mejorar la calidad de vida, conseguir el mayor bienestar posible.

Dicho sistema está integrado por todas las estructuras y servicios públicos de la Administración del Estado, de las Comunidades Autónomas y de las Corporaciones Locales gestionadas para esos fines y convenientemente coordinados, sin perjuicio de que se realice bajo la responsabilidad y competencia que cada una de ellas tiene encomendado.

Los Servicios Sociales se caracterizan por tener una estructura jerárquica. Así se distinguen los Servicios Sociales Básicos, que son aquellos que van dirigidos a toda la población con independencia de sus características sociales o demográficas. Constituyen el primer nivel de atención, como respuesta cercana ante cualquier demanda o necesidad. Y los Servicios Sociales Especializados, enmarcados en un nivel secundario del Sistema de Servicios Sociales y dirigidos hacia sectores concretos y especiales que marca la Ley, tanto sus prestaciones como sus servicios tienen un objeto limitado delimitado.

Los Servicios Sociales se fundamentan en la siguiente legislación:
1- La Constitución Española,
2- El Estatuto de Autonomía Andaluza
3- La ley de Servicios Sociales de Andalucía se concretiza y articula el sistema público de Servicios Sociales en nuestra Comunidad.
4- La Ley Reguladora de Bases de Régimen Local establece la competencia Municipal en la Prestación de Servicios Sociales (Art 25.5) determinando su carácter obligatorio en Municipios de más de 20.000 habitantes.
5- Por otro último, el Plan Concertado desarrolla las Prestaciones Básicas de los Servicios Sociales en las Corporaciones Locales.

En este marco conceptual de referencia se establece la Planificación de los Servicios Sociales Comunitarios de la localidad de Camas.
Llama la atención el organigrama que presentan los Servicios Sociales de Camas pues, desde la Diputación de Sevilla se establece que por cada 10.000 habitantes aproximadamente tiene que existir una UTS, así en el caso de este municipio encontramos tres UTS pero sólo para los servicios que ofrece la prestación del SIVO, debido a la gran demanda de población que acude a esta, a partir de la misma se deriva a otras prestaciones básicas de los Servicios Sociales Comunitarios como son el SAD, el CORE, el COSO, u otros servicios correspondientes a los Servicios Sociales Especializados.

Con este organigrama podemos observar que se fomenta la prestación de servicios y también de personal cualificado, con personal cualificado nos referimos a una persona con un titulo en materia ligada a este ámbito, pues existen casos en los que la persona al no conocer la ética profesional o su qué hacer más allá de su función básica perjudica la labor, por ejemplo un personal socio-sanitario si está preparado además de bañar a un usuario deberá tener en cuenta como se encuentra la persona, las relaciones con su familia, vecinos..., como está el hogar, etc., pero una persona que no esté cualificada puede no atender estos aspectos y además contar al resto de la población la situación en la que se encuentra esa persona a la que atiende.

Con lo que podemos observar que en función de la inversión económica que realice cada ayuntamiento, así como el responsable político del momento, los puntos básicos que conforman la normativa se mantienen pero su disposición se puede modificar.

Surgen nuevos perfiles, nuevas necesidades que requieren nuevos programas, con lo que los servicios mantienen la base, pero se modifican ciertos aspectos para que toda la población esté incluida.

Actualmente, la complejidad del mundo social, las crisis económicas, las crisis de esquemas referenciales, el trabajo de ambos padres fuera del hogar, etc., provocan situaciones frecuentes de fragilidad y vulnerabilidad de las familias. Si estas situaciones coinciden con una baja capacidad de respuesta de la familia y de su red social de apoyo, pueden traducirse en problemas en su estructura (rupturas familiares, familias incompletas,..), en su dinámica interna (desatención, violencia familiar) y en sus relaciones con el medio social externo (marginación, inadaptación, etc.)

Existe una interrelación entre lo que ocurre en las familias, la comunidad y la sociedad, que hay que tener en cuenta a la hora de pensar en mejorar el bienestar de la familia. Ante realidades como, la pobreza, la guerra, las migraciones, los cambios en la mano de obra, la violencia en el hogar, la adicción a drogas y la delincuencia. Cada día más personas desarrollan enfermedades mentales, nos encontramos ante una sociedad neurótica y psicótica sobre la que no tenemos control, en otras sociedades los terapeutas están a la orden del día, pero en nuestro país se concibe como algo aun lejano y extraño, pero ya en 1982 algunos teóricos establecen que algún día llegaremos a una sociedad psicótica, ese día ha llegado, y la gente tiene demasiado miedo para plantar cara a estas enfermedades que pueden ser tratadas y controladas.

Surge la necesidad de programas centrados en la familia, con medidas que vayan desde lo educativo y preventivo hasta lo terapéutico.

Desde el punto de vista profesional, el trabajo Psicosocial con familias se ha caracterizado en las últimas décadas por un cambio en los requerimientos teóricos: se propugna hoy una intervención interdisciplinar, preventiva, centrada en la familia y en el entorno, integrando los planos físico, psicológico y social, basada en políticas integrales de atención a la infancia y familia, promotoras de la calidad de vida (y no en políticas de servicios sociales paternalistas y sobreprotectoras). Así como el uso de metodologías de evaluación de situaciones y de riesgos y evaluación de programas globales.

Desde su experiencia profesional, y tras evaluar situaciones complejas donde intervienen distintas Instituciones y se movilizan diferentes recursos, constatan la duplicidad de tareas, la falta de eficacia y de respuestas a un gran número de demandas presentadas y/o detectadas y al aumento del estrés profesional.
Analizando todo ello pudieron constatar la necesidad de mejorar la práctica profesional diaria y fomentar desde su actitud conceptos claves del Trabajo Social como son: la colaboración-coordinación-trabajo en redes y equipo interdisciplinar, sin dejarse abrumar por la complejidad de las situaciones, ni por la falta de recursos existentes.

Los programas para el bienestar de la familia se pueden desarrollar e implementar mejor si se basan en las funciones de las familias.
Dichos programas suelen tener como objetivo la prevención (programas de fortalecimiento) o el tratamiento (programas de intervención). Es necesario invertir más en programas de prevención, pero es más barato y cómodo establecer programas de rehabilitación, además estigma a ciertos colectivos y los diferencia del resto de la sociedad; pero debemos cambiar esta concepción que tenemos de gasto, pues la prevención no debe serlo, todo lo contrario, debemos entenderla como una inversión, hay que luchar por modificar este aspecto.

En ocasiones, desde el punto de vista preventivo, las descripciones de la familia se centran en los problemas o defectos (aspectos patológicos) de la institución familiar. Pero algunas investigaciones han permitido identificar los puntos positivos o cualidades de las familias sanas. Valorar a sus miembros, pasar tiempo juntos, tienen buena comunicación, valores elevados, habilidad para manejar las crisis de manera positiva, etc.

La familia es esencial, nos proporciona el apoyo fundamental, necesario para poder superar ciertos acontecimientos, pues las crisis son cambios a los que una persona a de adaptarse, y en función del contexto de la misma estas crisis se pasaran sin dificultad o todo lo contrario, generarán una situación aun más compleja.

En el Municipio de Camas funcionan de la siguiente manera según este programa. Existen dos Equipos interdisciplinares de profesionales específicos, que responden a la denominación de PAFI- 1 y PAFI-2- Ambos equipos se encuadran dentro de la estructura organizativa y funcional de los Servicios Sociales Comunitarios del Ayuntamiento de la localidad, siendo por ello, equipos de carácter Municipal y básico, dentro del Sistema Público de Servicios Sociales de Andalucía, para dar respuesta a la prestación de convivencia y reinserción social recogido en el marco legal y conceptual de referencia de los Servicios Sociales, así como, también acorde con las líneas directrices generadas en el Programa de Familia y Convivencia vigente en la localidad desde 1992.

Dicho programa surge debido al volumen considerable de familias detectadas a través del SIVO con problemáticas Psicosociales, latente o manifiesta, que repercutían o podían repercutir en el adecuado desarrollo de los hijos, y que precisaban pues de la intervención-orientación profesional para prevenir o contener situaciones de deterioro familiar. Así como, la necesidad de sistematizar dentro de un marco común de actuación el conjunto de intervenciones para rentabilizar el trabajo de los profesionales de este Servicio y facilitar la obtención de logros.

Por otra parte, el nuevo marco legal y competencial para la protección del menor ha posibilitado la puesta en práctica de medidas que sitúan al menor como sujeto de protección, con reconocimiento de sus derechos, llegándose incluso a la pérdida de la tutela por parte de los padres en caso necesario.

Los Equipos de Atención familiar PAFI-1 y PAFI-2, formados por un psicólogo y un educador y trabajador social, atienden a núcleos familiares con hijos menores comprendidos en la franja de edad de 0 a 18 años, que atraviesan por circunstancias concretas o generales de dificultad, que impiden el crecimiento individual adecuado de sus miembros o del conjunto como tal y, por tanto, el pleno desarrollo de los mismos e integración social.

Entre las causas que originan su intervención destacan:
1- Factores individuales
2- Factores familiares
3- Factores socio-ambientales

Su objetivo General es prevenir, paliar y corregir situaciones de riesgo personal y/o familiar favoreciendo la convivencia dentro del seno familiar y con la expresa intención de que estas situaciones no deriven en un riesgo social manifiesto, especialmente, para los menores, favoreciendo la convivencia dentro del seno familiar.

El trabajo consiste en prestar el apoyo económico, social, educativo y psicológico necesarios para la superación de esas dificultades o situación de crisis mediante una metodología motivadora, activa y participativa, apoyando aquellas dinámicas socio-familiares que permitan el desarrollo de las habilidades y competencias sociales personales, y del grupo de convivencia adecuadas, para el pleno crecimiento de las familias y los menores.

Podemos decir que de cara a la sociedad puede ser más gratificante aquella empresa que se dedica a comprar y vender y gana millones a costa de que X número de familias se destrocen a poder mejorar la vida de una persona que está siendo maltratada o tiene alguna adicción.

Hemos escogido una profesión destinada a mejorar la calidad de vida de las personas, a fomentar el bienestar social y los pocos casos que salgan adelante serán suficientemente gratificantes para nosotros, pues cambiaremos la rutina de una persona en vez de destrozar a 500 familias, pero este campo no es tan directo aunque afecte a la sociedad de manera directa, esta no es tan consciente de ello, es consciente cuando afecta al plano personal, lo que deja ver la falta de solidaridad de la sociedad y el fomento del individualismo como eje de vida.

Por último pongo esta foto de la serie de animacion "Padre de Familia" porque es el ejemplo de una familia aparentemente normal, aunque en el fondo esconde problemas graves; una familia que no inculca valores positivos y hace referencia continua al incesto, violación, pedofilia, violencia, etc., con ello quiero decir que hay que buscar más allá de lo que vemos pues las apariencias engañan y debemos saber buscar la clave del problema. Es una serie que me gusta, pero su contenido en ocasiones deja mucho que desear.

Superando las barreras de la inteligencia

Me ha parecido un trabajo bastante interesante, pues desde nuestra carrera no enfocamos temas de este tipo. Es un tema muy llamativo, que como he podido observar requiere de nuestra figura profesional (aunque no forme parte), pues estos niños con altas capacidades les rodean una serie de circunstancias que hay que tener en cuenta.

¿Por qué personas con altas capacidades intelectuales y no, superdotados? Como bien nos han explicado, superdotado hace referencia a algo más cuantitativo, que tan solo tiene en cuenta que la persona supere un cociente de 130 puntos, es un término obsoleto. Las personas con altas capacidades intelectuales, son definidas según Renzulli, como aquellas que tienen superdotación referida a la inteligencia, a la creatividad y a la motivación, no se basan en un número, pues una persona puede tener un cociente de 128 y no ser considerada superdotada, pero actualmente afirmamos que se trata de una persona con altas capacidades.

No existe una clasificación universal de las características que definen a este colectivo, pero podemos enunciar según Pérez y Díaz las siguientes:

- Retención rápida de la información
- Facilidad de adquisición del lenguaje
- Creatividad
- Actitud activa antes las investigaciones
- Información de temas complejos
- Habilidad y rapidez para contextualizar y sintetizar
- Sentido del humor
- Constancia en la tarea
- Elevada energía (en algunos casos puedes ser diagnosticados como personas hiperactivas)
- Alta concentración
- Perfeccionismo y esfuerzo
- Independientes y seguros de sí mismos
- Autocríticos

Existen una serie de factores de riesgo que pueden llevar a la persona con altas capacidades a la exclusión social. Estas son, una visión negativa de la persona, el sistema no se adapta a los recursos que necesitan, ausencia de conciencia de grupo, inadecuación del sistema educativo, confusión en la detección (confundiéndola con hiperactividad, o incluso retraso escolar) y estereotipos y prejuicios (niños introvertidos, repelentes…).

Todos estos factores dan lugar a problemáticas muy comunes entre este tipo de persona, como son el efecto pigmaleón negativador, inadecuada atención escolar, síndrome de disincronía (mezcla de niño y adulto, lo mismo habla sobre política que al minuto te pide que juegues con ellos a algo), escasez de recursos en el medio rural (entornos con difícil acceso a los recursos que dispone la sociedad), bulling, desmotivación y aburrimiento (hecho que les lleva al fracaso escolar, aunque el porcentaje no es muy alto) y falta de habilidades sociales (pues no saben cómo relacionarse con niños de su edad, para ellos su mente corresponde a otra edad más avanzada).

Para conocer si se tratan de personas con altas capacidades se realizan una serie de test, proporcionados tanto por la administración como por las consultorías psicológicas. Estos test son tediosos, no tienen en cuenta el medio o el entorno en el que se aplican, así como otros factores de riesgo que pueden afectarles. Son necesarias otras pruebas a parte de los test, para medir otros aspectos que estos no tienen en cuenta y que son muy importantes.

En la práctica encontramos dos tipos de programas, de prevención (CADIS, Athenea, Areté) y de intervención (CADIS, ADOSSE y ASVC), además de, una serie de recursos institucionales, muy escasos pues tan solo cuentan con dos, de aceleración (el más aplicado y tradicional, se produce una modificación curricular) y de enriquecimiento (cada vez mas aplicado, con propuestas ricas y variadas; y se encuentra orientados al contenido, al proceso y al producto), aunque no todo el mundo piensa que este recurso sea el más adecuado, ya que pueden existir problemas de adaptación.

En Sevilla el movimiento asociativo tiene noventa años, básicamente ha estado impulsado por las familias de personas con altas capacidades intelectuales. El objetivo era y es fomentar una serie de recursos que escasean. Pero a pesar del impulso que estas familias le dieron a este colectivo, hasta el Real Decreto 696/1995, no se les da verdadera importancia a estas personas.

En nuestra provincia, encontramos multitud de programas como ADOSSE, CADIS, Fundación PROMETE, etc.

Lo que no encontramos tanto en Sevilla como en el resto de España (como he comentado con anterioridad), es la figura del educador social. Podríamos dividir su actuación en dos niveles, en el ámbito institucional educativo o centros de Servicios Sociales Comunitarios y en las asociaciones. La figura profesional del educador social es necesaria e importante, pero no saben cómo introducirla.

Durante toda la exposición, van intercalando imágenes acerca de la historia de Ena, una niña con altas capacidades intelectuales que no asciende de curso, debido a que el colegio no quiere, pero además, no cuenta con los recursos suficientes como para utilizar el recurso de enriquecimiento.

Ena sufre acoso escolar, con lo que podemos observar como la escuela provoca trastornos en la persona, pues pueden generar depresión, ansiedad o agresividad. Ena se aburre y no presta atención en clase, pues su nivel es superior, con una vez que le expliquen el temario tiene capacidad suficiente para entenderlo y asimilarlo, pero las explicaciones se repiten constantemente, teniendo como consecuencia que Ena no quiera realizar los deberes. Todo esto sucede porque el colegio no presta atención a por qué el niño actúa así, no tiene en cuenta las necesidades de estos.

En el caso de esta niña, a pesar de haberle realizado multitud de test de inteligencia y haber comprobado que tiene altas capacidades, el colegio no quiere pasarla de nivel con lo que la familia decide llevar el caso ante un juez. Finalmente Ena es reconocida como una niña con altas capacidades, pero hasta entonces ha sufrido multitud de complejidades y no se le ha estimulado lo suficiente en la escuela.

Por último decir que conozco a dos personas con altas capacidades, uno de ellos decidió junto con la familia no subir de nivel, pues consideraron que se le podía estimular de otra forma, teniendo en cuenta que sus amistades eran más importantes. En el otro caso, la familia si estaba de acuerdo en subirlo de nivel, y a pesar de que el colegio siempre le ha tratado muy bien y le han halagado bastante, puedo decir que aunque no ha sufrido bulling en ningún momento, tampoco consolidó ninguna amistad.