"Como la calle es tan buena, nos deja dormir en ella"

Comenzamos la sesión con un video a cerca de un violinista en el metro, este a pesar de sus esfuerzos que realiza para que la gente que transita por allí muestre alguna señal de que saben que se encuentra allí, solo 27 personas (de más de 1070) lo hacen. Esta persona es un prestigioso violinista, de los más virtuosos del mundo, pero ese día en el metro casi nadie le prestó atención.

Es una gran metáfora relacionada con lo que sucede día a día, no sólo con las personas sin hogar, sino con cualquiera; nos topamos con personas de valor a las cuales ni si quiera miramos.

A continuación realizamos una dinámica en la que tenemos que poner los prejuicios que la sociedad o nosotros mismos tenemos acerca de este colectivo, con el fin de ir desmintiéndolos a lo largo de la sesión o explicando porque se piensa tal cosa. Encontramos prejuicios como los siguientes: poco higiénicos, drogodependientes, enfermos mentales, vagos, son mayores, reciben muchas ayudas…

Existen una serie de términos con los cuales se asocia el concepto de PSH (persona sin hogar), por ejemplo indigente (persona que carece de recursos; terminan en esta situación al vivir más de 8 sucesos traumáticos), vagabundo (persona que no tienen rumbo; por lo general las personas sin hogar se encuentran en un entorno limitado), mendigo (persona que pide a cambio de nada; sólo del 10 al 15% ejercen la mendicidad), sin techo (persona que duerme en la intemperie; debido a la ruptura de las relaciones sociales, laborales…), etc. No existe un consenso a la hora de definir PSH, así pues la definen como una persona que debido a distintos factores sufre la ruptura de una serie de factores (sociales, laborales, familiares…), lo que les conduce a vivir en la calle.

No existe una normativa o legislación que haga referencia explícita a estas personas. A nivel internacional a través de la Declaración de los Derechos Humanos y de la Carta Europea, podemos destacar una serie de derechos que pueden relacionarse con este colectivo como: el derecho a una vivienda, al trabajo, a la elección del mismo y a la protección por desempleo. A nivel nacional encontramos la Constitución Española (la cual determina una serie de derechos similares a la legislación internacional) y el Plan Concertado, este propone una serie de programas y consta de equipamientos destinados a la integración social.

En cuanto al perfil de este colectivo podemos diferenciarlo en dos, un perfil tradicional (hombres mayores de 65 años, soltero, sin apoyo familiar, con problemas de alcoholismo, tienen un nivel social bajo así como la formación que han recibido), y otro más actual, este responde a hombres adultos separados o divorciados, jóvenes con problemas familiares, hombres y mujeres con problemas de drogodependencia o que han sido drogodependientes, aumenta el porcentaje de mujeres que han sufrido malos tratos o están separadas o divorciadas, enfermos mentales e inmigrantes.

Debido a la heterogeneidad del mismo, podemos distinguir tres tipos de PSH:

- Incipiente: personas que no superan los 6 meses viviendo en un lugar distinto del habitual. Tienen escasos recursos. Acuden esporádicamente a los servicios de acogida.
- Habitual: personas que superan los 6 meses viviendo en un lugar distinto del habitual. Utilizan habitualmente los servicios de acogida. Tienen dificultad para afrontar la situación y salir de ella.
- Crónico: personas que llevan bastantes años sin residir en el lugar en el que vivían de forma habitual. Sufren un gran deterioro físico y psicológico. No utilizan los servicios de acogida bien porque los han agotado o porque no quieren optar por ellos. No afrontan su situación por sí mismos.

A continuación realizamos una dinámica, denominada Jenga, esta consiste en citar algunas situaciones (reales) que cualquier persona puede padecer, cada una de estas situaciones corresponden a una pieza de una torre que simboliza los pilares que definen a una persona. Por cada hecho traumático, que se diga, se debe quitar un pilar (pieza) de la persona y recolarlo donde queramos, hasta el punto en el que la persona se autodestruye, la torre se cae. En la realización de la dinámica tuvimos bastante cuidado para que la torre no se cayera, lo hicimos con cuidado, pero hemos de tener en cuenta que en la vida nos suceden cosas para las cuales no estamos preparados y estas no tienen cuidado con nosotros. Estos hechos están relacionados con la ruptura de lazos familiares, sociales, laborales, provocando el deterioro de estos factores la situación en la que se encuentran.

Además apuntar que no es necesario que seden 8 sucesos traumáticos para que pueda desembocar en esta situación, depende de la persona y de la gravedad de los sucesos.

La problemática de este colectivo se divide en varios puntos, los cuales están ligados, provocando la falta de uno la imposibilidad de realizar otro:

- No tienen vivienda o la tienen en condiciones de inhabitabilidad.
- No tienen empleo.
- Escasos ingresos económicos.
- Baja autoestima (lo que puede conducir a la distimia).
- Enfermedad mental.
- Victima de los prejuicios.
- Alcoholismo u otras adicciones.
- Escasez de recursos y dificultad en el acceso.
- Robos, vejaciones y agresiones.

Tradicionalmente este colectivo nos ha provocado temor, pero podemos comprobar con todo lo analizado como los que están en peligro son ellos.

El video de “Historias Invisibles”, realizado por la asociación Solidarios de Sevilla, muestra las testimonios de PSH, en las cuales no entramos nosotros, pues observamos como la sociedad no les mira, no les tiene en cuenta, los trata como un mobiliario urbano más. Tenemos que concienciar a la sociedad para que cambie esta actitud, y una vez modificada la mirada que tenemos ante estas personas la situación quizás pueda ir a mejor.

En cuanto a la aplicación práctica, la han realizado en el Centro Amigo, por el ser el único que realiza una intervención integral. Pero antes mencionar que destacan los recursos asistenciales (los cuales cubren necesidades básicas), la mayor parte de estos son privados (solo un 1/3 son públicos), estos además no tienen en cuenta el perfil actual de las PSH, también faltan profesionales cualificados, ya que la mayoría son voluntarios. Los recursos que existen son los albergues, los comedores, los COIS (centro de orientación e información social), centro de baja exigencia (es el único recurso en el que pueden entrar personas con adicciones, tan solo tiene 20 plazas y por supuesto es rotatorio, como todos), unidad móvil (proporciona información y atención específica en la calle) y pisos tutelados (para la reinserción laboral, actualmente no existe ninguno en Sevilla, ya que se ha destinado a otro colectivo).

En cuanto al Centro Amigo, pertenece a Caritas, además es un centro de día. Para acceder al mismo, es necesario tener un perfil de exclusión social grave, un perfil específico (llevar más de 10 o 15 años en la calle, sin vivienda o tenerla en condiciones de inhabitabilidad, con adicciones, con enfermedad mental, sin recursos, sin relaciones sociales, sin habilidades sociales, con enfermedades infectocontagiosas o con problemas judiciales; no tienen porqué darse todos estos factores).

Los usuarios pueden llegar derivados de las parroquias, de otras identidades, del centro de salud o por iniciativa propia. Para confirmar su estancia en el centro, primer tienen una cita con la trabajadora social, después ésta realiza un diagnóstico de su situación así como una valoración médica y psicológica, si se considera que es grave se realiza un diagnóstico durante un mes, con una revisión mensual a través del establecimiento de objetivos interdisciplinares, después se da el alta y se deriva a FAES, inserción laboral o a una Comunidad Terapéutica (básicamente los preparan para ser atendidos en otros servicios). Si no se considera grave se deriva a otros centros.

Se trabaja desde el área educativa, social, psicológica, jurídica y médica. De forma específica el área educativa trabaja desde el proceso (seguimiento individualizado, llevado a cabo por dos educadores sociales), y desde la ocupación (trabajan en grupo y para el grupo; 5 educadores sociales llevan a cabo el seguimiento de los servicios, trabajando un área grupal, cognitiva y de ocio y tiempo libre).
Como conclusión aclarar que es el colectivo más excluido de todos los tratados con anterioridad, además sufre abandono por las instituciones. Existe una falta de investigación y profesionales en el ámbito, así como dificultad de acceso a los recursos, por ello es necesario ampliar el acceso, plazas y servicios de los recursos. También hay que cubrir los nuevos perfiles, siempre desde una intervención integral y haciendo especial hincapié en los aspectos educativos.

Para finalizar la exposición han realizado un video parodiando el programa CQC, denominándolo “Consigue Que Cambien”, a través de este hemos podido conocer lo que opina la sociedad acerca de las PSH, y productos como la Barbie Homeless o el videojuego Mendigame. Hemos podido observar como la mayoría desconoce la situación de estas personas, y se ha de empezar por ello, por concienciar para que la sociedad esté motivada y tenga ilusión por cambiar la situación de estas personas, mejorando también las suyas.

Radio INSO

El grupo de esta semana ha explicado el colectivo de drogodependencia en el ámbito de la cárcel, a través de una original dinámica: un programa de radio a través del cual han ido explicado una serie de aspectos a tener en cuenta de este colectivo, así como la posibilidad de escuchar testimonios de personas que han pasado por esta situación.

Nos encontramos con un colectivo que padecen exclusión, son estigmatizados por la situación que han vivido, prohibiéndoles a la mayor parte la posibilidad de seguir adelante, de avanzar. Ante este problema FADAIS, les ofrece la oportunidad de cambiar su situación.

Son personas que se caracterizan por falta de autonomía, tienen un clima afectivo bajo, se caracterizan por tener un nivel medio bajo, un insuficiente conocimiento de las drogas, pues no tienen conciencia de que les provoca lo que consumen (muchos desconocen que el origen de su llegada a la cárcel sea propiciado por esto), además comienzan el consumo en la adolescencia, bien por repetición de otros patrones o por inhibición.

Las consecuencias psicosociales (una vez que han entrado en la cárcel), son importantes, ya que su vida da un giro de 360º, deja de ser la vida “normal” que tenían, el control ejercido por parte de las instituciones influye de manera muy negativa, ya que una vez que salen no saben cómo actuar, sienten ansiedad, pierden el autocontrol, falta de sentido de la responsabilidad, no saben cómo retomar, iniciar o mantener una relación, etc.

En la cárcel, existe tanto la posibilidad del tráfico como el consumo de drogas. En cuanto al consumo podemos decir que más del 50% de la población reclusa es drogodependiente antes de entrar, la abstinencia que supuestamente se produce en el interior, les genera grandes problemas (sobre todo de índole sanitario, pero también psicológicos). A pesar del control que se da en este entorno, existe el tráfico de drogas, es introducida por cualquier persona, tanto un familiar como un profesional del centro penitenciario; este tráfico, provoca grandes conflictos e infracciones interdisciplinarias, pues la droga es poder y todos hacen lo posible para tenerla o estar cerca de aquellos que la poseen. Fanny, una de los usuarios del centro FADAIS, nos explica que es un elemento muy poderoso que hace a la mayor parte de las personas que se encuentran en la cárcel hacer lo que sea por tenerla o por tener el favor de esa persona.

La Fundación para la Atención e Incorporación Social (FADAIS) es una organización pública de la Junta de Andalucía, que atiende a las líneas de actuación encomendadas por la Consejería para la Igualdad y Bienestar Social. La Fundación tiene como objeto la gestión de Programas y Centros que, con carácter general, presten atención a personas afectadas por las drogodependencias y adicciones y a otros colectivos desfavorecidos socialmente o en riesgo de exclusión social, el apoyo a su integración sociolaboral, así como la mejora de su calidad de vida.

El perfil que atiende es el de hombres y mujeres, menores y adulto/as que presenten cualquier conducta adictiva.

En estos centros se facilita un tratamiento integral (médico, psicológico, socioeducativo, etc.), siguiendo una serie de principios básicos, como son la gratuidad de la asistencia, la igualdad, confidencialidad, individualidad, complementariedad, participación, etc. Todos disponen de normativa de Régimen Interno, libro de hojas de reclamaciones y buzón de sugerencias.

El ingreso en estos centros se realiza por derivación de los Centros de Tratamiento Ambulatorios públicos y concertados de la red andaluza para la atención a las drogodependencias y adicciones, y por el centro penitenciario la Rivera
En los centros se realizan actividades: psicológicas, sanitarias, educativas, de tiempo libre y de incorporación social.

Los equipos están compuestos por: psicólogos/as, médicos/as, DUE, educador/a, trabajador@ social, maestro/a taller, monitores/as animadores, personal de administración y mantenimiento.

El centro mantiene un convenio con la cárcel La Rivera de la provincia de Huelva, muchos presos son derivados de la cárcel al centro bien por orden judicial o propia para ser tratados al mismo tiempo que se va cumpliendo la condena, o para evitar la prisión, estos usuarios no tienen conciencia del problema que realmente tienen, con lo que suelen tener un tratamiento más complejo y problemático.

Todos los usuarios del centro proceden de una situación distinta, pero al fin y al cabo todos tienen un problema común, las adicciones. El procedimiento para los usuarios es el mismo, tanto para el que procede de la calle como para el que se deriva del centro penitenciario, pero tienen un límite para estos, no aceptan más de 6 ó 7 usuarios procedentes de la cárcel, ya que pueden venir de módulos distintos al terapéutico (está destinado a trabajar el problema que tienen los penitenciarios con las adicciones, quieren modificar su situación, cambiar todo lo que les rodea), lo que puede contaminar al grupo.

Podemos observar como en este ámbito el educador social está muy presente, siendo su labor muy importante, pues desarrolla funciones de tratamiento, personalizan la atención, orientan tanto de forma personal como profesional, asesoran de forma psicológica y pedagógica, llevan a cabo evaluación de programas, entre otras funciones.

El educador participa como técnico del medio, para una buena actuación debe ser comunicativo, relacional, reflexivo, etc., este forma parte del equipo interdisciplinar; podemos decir que es la columna vertebral de la dinámica del centro, para ello debe tener una gran capacidad de adaptación y flexibilidad, pues tiene que moldearse a las usuarios que componen el centro, además, cada semana el centro cambia, pues además de llevar a cabo actividades distintas, los usuarios salen y entran nuevos, cambiando la dinámica del mismo.

En cuanto a los testimonios de los tres usuarios del centro, han sido muy interesantes a través de sus aportaciones podemos observar como el centro les ha cambiado la vida, les ha dado la posibilidad de cambiar, la oportunidad que tanto anhelaban en la cárcel y que este les ha proporcionado. Nos transmiten lo tranquilos y sobre todo lo que aprenden en el centro, tanto a nivel profesional como personal, les ofrecen la posibilidad de luchar, de cruzar la línea.

Esta exposición me ha enseñado que tenemos que ser positivos, estar motivados, creer que es posible un cambio, para ello hemos de trabajar duro para que las cosas sigan un curso mejor, pues los poderes públicos ofrecen palabras acertadas pero vacías, ya que no llevan a cabo las prácticas a las cuales se comprometen, por ello debemos movilizarnos, y ser constantes con nuestra actuación, pues algún día vislumbraremos un cambio.

En la tormenta el pesimista se queja del viento; el optimista espera a que cese el viento; el realista prepara las velas para aprovecharse del viento

Debido a una serie de circunstancias no podré asistir este miércoles a clase, con lo que he decido exponer a través del blog, algunos conocimientos adquiridos en las octavas Jornadas sobre Mediación Gestión de Conflictos que la Universidad Pablo de Olavide llevo a cabo en el mes de Abril.

No era consciente de que la mediación se pudiera aplicar en ámbitos tan distintos y que los resultados fueran tan eficaces. Es muy importante saber que la labor de la mediación corre a cargo de dos partes, no solo del mediador; éste se encarga de gestionar las emociones, entender los conceptos mentales y la comunicación del cuerpo, así como guiar el proceso, pero es fundamental la labor de la persona que va a participar en la mediación, ya que es necesario que esté concienciada sobre aquello que quiere.

De todas las técnicas que conocí la que más me sorprendió y me atrajo fue el coaching.

El coaching es un método que consiste en dirigir, instruir y entrenar a una persona o a un grupo de ellas, con el objetivode conocer que es lo que quiere la persona para así definir una serie de metas que una vez alcanzadas proporcionaran una gran felicidad. Hay muchos métodos, aplicaciones y tipos de coaching, así pues el Coach (entrenador) decidirá que utilizar según las características y necesidades del coachee (persona que recibe el coaching).

Este método tiene sus inicios con Sócrates, pues pretende fomentar el conocimiento de cada persona por sí misma, ayudándola a conducir su motivación hacia el cambio. “Yo no puedo hacer nada solo darles consejos, ayudaros a encontrar el conocimiento en la gente”, es una de las frases del filósofo que mejor puede representar esta técnica.

Entre sus herramientas se puede incluir el uso del rapport (sintonizar las expresiones con aquello que queremos decir), escucha activa, preguntas poderosas (qué, cómo, cuándo, evitando el por qué, ya que solo conduce a escusas), feed back (retroalimentación, se trata de conocer si nuestra comunicación es adecuada y correcta, pues es necesario confirmar que nuestro mensaje ha sido recibido adecuadamente).

El coaching se basa en tres pilares básicos, los objetivos (qué deseas/ cómo conseguirlo), los valores (logros/ lo más importante en la vida) y las creencias (cuestionar las negativas y reforzar las positivas).

En vez de enseñar, el entrenador facilita a la persona a que aprenda de sí misma. En este sentido, el proceso requiere básicamente de los siguientes 7 pasos:

1. Observar: La observación será fundamental para que el entrenado encuentre soluciones.
2. Toma de conciencia: La observación permite la toma de conciencia, básicamente acerca de nuestro poder de elección.
3. Determinación de objetivos: Es esencial para todo proceso de coaching, el contar con objetivos claramente definidos. Este será el paso crucial hacia la obtención de los mismos y servirá de guía para la toma de decisiones y acciones.
4. Actuar: Una vez reunida toda la información, hay que actuar de una forma continuada en el tiempo.
5. Medir: En todo momento es imprescindible comprobar si nos acercamos o nos alejamos del objetivo marcado.
6. Acción comprometida: Todo proceso de coaching concluye con una acción comprometida acorde con el plan establecido con anterioridad.
7. Motivar a la persona al máximo.

Es fundamental saber qué es lo que la persona quiere, lo que realmente quiere, a partir de este momento la persona conseguirá aquello que se propone, pues depende de la persona conseguir sus objetivos, y si estos no se cumplen es necesario insisitir, hay que analizar las causas y empezar de nuevo, no debemos temer equivocarnos.

El coaching trabaja directamente con los individuos, sus procesos mentales y emocionales, si el proceso no está bien guiado las consecuencias pueden ser muy negativas, por ello y por su reciente implantación existen muchos escépticos a este método, aunque considero que es una técnica muy eficaz si la persona cree en ella misma, la confianza es fundamental.

Red de drogodependencia

El quinto seminario ha estado dedicado al conocimiento de la red de drogodependencia, centrándonos en el alcohol a través de la asociación Anclaje.

El ámbito de las drogodependencias cuenta con una cierta trayectoria legal, pues hasta 1985 no se crea el I Plan Andaluz sobre drogas y adicciones, hasta este momento existían una serie de recursos pero no respaldados de forma institucional.

La ley 4/97 del 9 de Julio es la ley marco para prevención y asistencia en materia de drogas, se trata de un marco normativo que regula una serie de medios, pretende la prevención, atención, incorporación social y, la coordinación y participación.

Además incluye el alcohol y el tabaco como drogas institucionales, e incluyen elementos novedosos como la prevención comunitaria, el juego patológico, las drogas a nivel laboral y las limitaciones en publicidad, venta y suministro de tabaco y alcohol. También crea un consejo asesor en drogodependencia.

Paralelo a la ley existen asociaciones que realizan una gran labor de apoyo tanto generales como aquellas dirigidas a alcohólicos rehabilitados (concertados por la Junta de Andalucía) o más específicos como aquellos dirigidos al juego de azar.

En 2002 se pone en marcha el II Plan Andaluz sobre Drogas y Adicciones, se centra en cinco áreas: Prevención, atención socio-sanitaria, educación de riesgos y daños (se pretende un consumo responsable), incorporación social e, información, formación e investigación. El objetivo del plan es que usuario decida de forma responsable sus actos.

Los recursos de apoyo que oferta el plan son los siguientes:

- Centro de tratamiento ambulatorio. Puerta de entrada hacia todos los recursos, su labor es la deshabituación del usuario.
- Centro de día. Pretenden una incorporación a nivel laboral, familiar y de ocio.
- Unidades hospitalarias. Es un recurso al cual se derivan aquellos casos más graves, su labor principal es la desintoxicación.
- Vivienda de apoyo al tratamiento. Viviendas situadas en zonas normalizadas, destinadas a personas sin apoyo familiar que necesitan este tipo de recursos en la primera etapa del tratamiento. También están vinculadas a los usuarios con SIDA.
- Comunidades terapéuticas. Viviendas situadas fuera del núcleo urbano, se lleva a cabo el internamiento de aquellos usuarios que a pesar de haber sido tratados para la deshabituación no han conseguido su fin.
- Centros de encuentro y acogida. Este recurso pretende proporcionar información y apoyo a aquellas personas que lo soliciten.

Dentro de estos recursos los programas que se llevan a cabo son de: desintoxicación (tanto ambulatoria como hospitalaria), baja exigencia (destinado a la reducción del consumo tanto a jóvenes como ha personas mayores), mantenimiento de metadona, de deshabituación (cuyo fin es aprender a convivir sin depender del alcohol), red de Artesanos y Arquímedes (ambos programas dirigidos a fomentar el empleo, la diferencia es que el programa Artesanos, sitúa al usuario en una empresa cobrando un sueldo; en cambio el programa Arquímedes, proporciona a la empresa una ayuda económica para contratar al usuario), incorporación social individualizado (trata de potenciar los factores de protección para mantener el proceso de abstinencia) y la comisaria (a través de la trabajadora social de FADAIR, fundación que gestiona los centros existentes, se comunica al Centro de Tratamiento Ambulatorio que existe una situación de violencia de género por problemas de consumo de drogas).

Anclaje, desarrolla su labor en el ámbito de las adicciones desde hace 29años, principalmente en Sevilla. Se trata de una entidad sin ánimo de lucro y declarada de utilidad pública, centra su objetivo en la prevención del consumo dependiente de alcohol y en la reinserción.

Para llevar a cabo sus objetivos de desintoxicación, deshabituación y reinserción social, cuentan con un Equipo Técnico Multidisciplinar formado por un médico, una trabajadora social y dos psicólogos, así como un grupo de voluntarios.

Esta asociación se constituyó como tal con anterioridad al I Plan Andaluz de Drogas y Adicciones, existiendo desde 1982 como grupo de amigos. Desarrolla dos tipos de programas, deshabituación y actividades asociativas complementarias al tratamiento de deshabituación, este último pretende dar a conocer la problemática de alcoholismo en la comunidad, concretar una serie de actividades que propicien encuentros de socios y familiares, ayudando a la concienciación y apertura a nuevas realidades asociativas y fomentar el tejido asociativo.

El programa dirigido a la deshabituación tiene como objetivos dar a conocer el programa, extinguir la conducta dependiente y la integración social. Es un programa cuyo tratamiento dura aproximadamente un año y medio o dos, y consta de distintas fases: información asociativa, acogida o renuncia al tratamiento, desintoxicación y deshabituación (a través de un grupo de autoayuda cuya labor es esencial en el tratamiento, ya que muchos usuarios son capaces de recuperarse gracias a esta iniciativa; grupos de psicoterapia; y con sesiones individuales con técnicos). En este programa los monitores de puerta realizan una labor muy importante, son personas que han sido anteriormente usuarios de la asociación o de alguno de sus recursos; estos proporcionan a los posibles usuarios apoyo e información.

Según la Organización Mundial de la Salud, podemos definir la salud como el estado completo de bienestar físico, mental y social, así como la ausencia de enfermedad, por ello entendemos que el alcoholismo es una enfermedad crónica ya que durante su fase más activa deteriora todas las áreas del organismo, no se produce una curación sino recuperación (aunque en ocasiones no se produce esta recuperación), debemos insistir que no se trata de un vicio sino de una enfermedad y puede agravar otros problemas médicos psicopatológicos y adictivos.

No debemos olvidar que el alcohol es la droga más antigua de nuestra cultura, ese hecho no supone un problema siempre y cuando no exista una dependencia tanto física (caracterizada por la necesidad de aumentar la cantidad o a igual cantidad disminuye el efecto, así como la aparición de malestar tras la consumición), como psicológica (se consume más cantidad de lo que pretendía; vanos esfuerzos por controlar el consumo; emplea tiempo en la obtención de alcohol, consumo y recuperación; reducción de actividades sociales, laborales y recreativas; y por último continua consumiendo a pesar de las consecuencias que conlleva).

El trabajador social en esta asociación tiene distintas funciones que desarrollar:

- Elaborar proyectos
- Buscar recursos
- Ejecutar el seguimiento de programas
- Relaciones con otras instituciones
- Atender de forma terapéutica
- Mejorar la dinámica asociativa
- Dar a conocer la problemática a la comunidad
- Etc.

Nuestra papel se centra en integrar todos los factores que afectan a la persona, tenemos que dar a conocer la situación del usuario desde todos los puntos de vista, además es necesario informar sobre el cumplimiento de los objetivos de la persona para su continuidad en el recurso o no.

La intervención social desde este ámbito profesional se centra en el estudio del caso a través de la acogida, la recogida, la valoración situacional y el diagnóstico; también en la ejecución desde la negociación a través del seguimiento de programas, la realización del PAI (programa de atención individualizado) y la puesta en común del resto de los profesionales; y por último la evaluación de forma continua, durante el proceso pues nos ayuda a descubrir los factores de riesgo o plantear el alta del usuario.

Siempre hay que dar prioridad a las necesidades del usuario, sin no se tienen en cuenta no se puede elaborar un buen análisis y diagnostico de la realidad. Por ello los principios básicos para realizar el diagnóstico de la realidad son: la recogida de información básica y bilateral, detectar las capacidades del paciente, no intervenir sin previo estudio (pues puede tener graves consecuencias) y tener en cuenta que se lleva a cabo un estudio cambiante y continuo. Siendo esencial tener en cuenta la situación personal y del entorno, elementos de supervivencia, elementos de convivencia y pertenencia social y elementos que permiten decidir el futuro del usuario. Por último para llevar a cabo este diagnóstico sería necesario realizar una entrevista semi-estructurada, co-diagnóstico, mapa de redes sociales-familiares y plan de trabajos compartidos.

Ha sido un seminario muy interesante que me ha servido tanto para aprender como para recordar algunos puntos, ya que hace un año tuvimos un seminario interdisciplinar en el que estuvo presente dicha asociación, aunque la ponencia de hoy ha sido mucho más enriquecedora, ya que se le ha dado la oportunidad de especificar la labor que realizan y el funcionamiento de la asociación. Además, hace justamente un año y medio realicé un curso de voluntariado de drogodependencia que me aportó muchísimos conocimientos, considero que es un tema muy interesante, me parece que se debería explorar mucho más.

El gran saqueo

La clase de hoy, ha estado dividida en dos partes, la primera la hemos dedicado a realizar una encuesta sobre el empleo de blogs y recursos 2.0 en el desarrollo de la docencia universitaria, a través de ésta, hemos evaluado la asignatura desde el punto de vista de los contenidos, los recursos utilizados, así como al profesorado.

La valoración general ha sido muy positiva, ya que considero que es una de las pocas asignaturas que nos acercan a la realidad tanto social como profesional, nos da la posibilidad de conocer de forma más cercana la sociedad y los colectivos que la componen. Tiene un enfoque práctico gracias a los seminarios, que a pesar de la poca variedad en la temática, son los únicos que nos aportan conocimientos nuevos e interesantes sobre la realidad, a diferencia del resto de las asignaturas buscan formas para que la formación sea la más completa posible.

La segunda parte de la clase ha estado dirigida al análisis del documento de Joaquín Estefanía. El gran saqueo. El País. 09/ 05/ 2011.

A través del análisis del texto observamos que las tres décadas de democracia en España se pueden dividir en cinco etapas, para entender con claridad la realidad socioeconómica de nuestro país.

La primera fase se caracteriza por el estancamiento desde el inicio de la crisis del petróleo hasta mitad de los años 80; en esta etapa no se produce un empeoramiento de la desigualdad y pobreza a pesar de la subida del paro, ya que crecieron las remuneraciones y al desarrollo de algunos componentes del Estado de Bienestar.

La segunda etapa desde mitad de la década de los 80 hasta el primer tercio de los noventa, se caracteriza por la coyuntura de la mayoría de los países de OCDE aumentando la desigualdad a excepción de España, debido a la recuperación del empleo aunque no se reduzca de forma llamativa la tasa del paro, pero los puestos aumentan en temporalidad y se incrementa el gasto redistributivo.

La tercera fase de 1992-1994, se define por ser un proceso de estancamiento, con un aumento del paro de 10 puntos, habiendo un fuerte crecimiento de los indicadores de pobreza y desigualdad.

La cuarta fase desde 1995 hasta la crisis actual (2007), se da una etapa de crecimiento que no compensa los aumentos de la pobreza y la desigualdad adquiridos en la etapa anterior.

La fase actual, se define por una etapa de recesión y estancamiento pero con sus peculiaridades negativas que no se daban en etapas anteriores. La peculiaridad más importante de esta etapa es el rápido crecimiento de la tasa de paro de los sustentadores principales del hogar, existiendo más de un millón de hogares que no reciben ningún tipo de prestación. Al ser considera la familia el cuarto pilar del Estado de Bienestar, la pérdida de empleo del sustentador principal y la imposibilidad de acceso de la pareja y de los jóvenes a una mejor formación o a un empleo, produce una baja cohesión social, ya que tienen las mismas posibilidades de acceder a los recursos (escasas), lo que conduce a un aumento del riesgo de exclusión, pues se genera un circulo vicioso que no tiene salida, debido a que el gobierno no implanta medidas para movilizar, agilizar la situación en la que nos encontramos.

A través de esta síntesis podemos observar como los niveles o riesgos de exclusión social aumentan con el paso del tiempo, en un comienzo a pesar de la subida del paro no se producen más consecuencias negativas (desigualdad y pobreza) de las ya existentes, puesto que el gobierno lanzaba una serie de medidas que mantenían equilibrada la situación, aunque las formas de disminuir el paro no disminuyeran la desigualdad.

La incertidumbre ante el cambio siempre ha estado presente, desde los comienzos de la humanidad, pero se ha intentado tapar, controlando los factores externos, el problema actual no son los factores externos, sino la propia dinámica social que nos está impulsando a esta realidad de la cual está resultando complejo salir.

Podemos observar como no existe una mayor cohesión social, al no ofertarse más oportunidades de acceso a los recursos, con lo que la sonada escusa de que no existen recursos en la actualidad debido a la crisis económica es solo una falacia, pues anteriormente la sociedad se mantenía equilibrada gracias a las pocas medidas que se ofertaban, pero hoy día no se ofrecen ni siquiera los mismos recursos para sustentar esta situación.

Nos encontramos ante un proceso que no es irreversible, es una situación que ofrece mayores oportunidades pero los niveles de cohesión social siguen siendo bajos, al igual que en otras etapas en las que no existían tantos recursos; por ello como educadores sociales, como profesionales de la educación está en nuestra mano la capacidad de actuar, de hacer reversibles las situaciones, educar para que la sociedad futura crezca con otros patrones, valores…que supongan verdaderas oportunidades para que la sociedad se defina realmente por estar cohesionada. No conocemos las consecuencias que va a generar esta crisis, lo que sabemos es que somos responsables del cambio que debe sucederse.

Aulas Hospitalarias.

La exposición de hoy ha estado dirigida al conocimiento de las aulas hospitalarias, se trata de un recurso llevado a cabo por la Consejería de Educación para la atención de los escolares ingresados en los centros sanitarios de la red de hospitales del Servicio Andaluz de Salud.
Antes de adentrarnos en esta medida, debemos conocer que se entiende tanto por infancia como por salud y enfermedad.

La infancia, según la Convención de los Derechos del Niño, es todo ser humano con menos de 18 años salvo que el menor haya alcanzado la mayoría de edad anticipada por ley, por tanto no es hasta 1959, cuando existe un compromiso por definir y proteger la infancia.

Por salud entendemos el estado completo de bienestar, no se trata de tener una enfermedad (consecuencia de una afección o alteración del estado de salud; está ocasionado por factores extrínsecos o intrínsecos), la salud hace referencia al nivel máximo de eficiencia física, psíquica y social que podemos alcanzar, por tanto depende de diversos factores.

Las personas que padecen una enfermedad necesitan un tratamiento y en función de cómo se realice puede vulnerar los derechos humanos, por ello es necesario que quede constancia de cuáles son los derechos que tienen las personas, en este caso, los menores en un hospital. Para ello se lleva a cabo una dinámica a través de la cual se reparten tarjetas con una serie de números, estos se corresponden con el número de habitaciones que tiene el hospital que han diseñado, y tras ellas se encuentra cada uno de los derechos que tienen estos menores.

Los derechos humanos de los menores quedan recogidos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos (1949), de forma específica encontramos apartados referidos a la protección del menor, el desarrollo del menor y las necesidades infantiles; aunque, hasta la Convención de los Derechos de la Infancia (primer instrumento internacional jurídicamente vinculante), no se definen los derechos humanos básicos que tienen los menores.

Si atendemos al ámbito andaluz, contamos con el Plan Integral de Atención a la Infancia de Andalucía (2003-2007), éste concreta un conjunto de actuaciones a desarrollar por las distintas Administraciones Públicas de Andalucía, que tienen como fin común el efectivo ejercicio de los derechos de los menores, especialmente de aquéllos que por sus circunstancias personales y sociales presentan mayores necesidades. Los objetivos generales a señalar son los siguientes:
• Garantizar que los menores de la Comunidad Autónoma de Andalucía gocen de todos los derechos y libertades que tienen reconocidos por la Constitución, la Convención de los Derechos del Niño y demás acuerdos internacionales ratificados por España, así como por el resto del ordenamiento jurídico.
• Promover el desarrollo armónico del menor en su núcleo familiar.
• Lograr el acceso de todos los niños y niñas a los sistemas educativos, culturales y recreativos, estableciendo niveles de mayor calidad, medidas compensatorias para paliar las desigualdades, respondiendo a la diversidad e instaurando cauces de participación y corresponsabilidad.
• Garantizar la protección de aquellos menores que carezcan de familia, o que la situación de la misma les genere una situación de desprotección, ofreciéndoles una atención integral.
• Profundizar en el conocimiento de la realidad y necesidades de la infancia y adolescencia, y en la optimización de los recursos para lograr mayores cuotas de bienestar.

El entorno de un menor con algún tipo de enfermedad padece una serie de repercusiones, ya que este caso supone un gran impacto psicológico, físico, laboral y social; por ello, es necesario un tipo de intervención que cuente con tres líneas: lúdica, educativa e informativa.

Para desarrollar esta intervención las Consejerías de Educación y de Salud mantienen vigente desde 1.988 un convenio de cooperación para la creación de aulas hospitalarias en los centros sanitarios de la Comunidad Autónoma de Andalucía, además, se utilizan las ciberaulas como un servicio complementario, aunque al no estar reconocida por la ley no tiene el mismo impacto y no se tiene una concepción de estas positiva por cierta parte del personal que trabaja en los hospitales. Ambos servicios se realizan en horarios distintos, el aula hospitalaria por la mañana y el ciberaula por la tarde.

La ciberaula, es un programa que desarrolla la obra social de la Caixa, quieren ser una respuesta a esta situación. Son espacios donde los niños y niñas hospitalizados pueden acudir durante unas horas al día, seguir su programa de estudios y relacionarse con otras personas. Y al mismo tiempo, mantener una ventana abierta al mundo a través de las tecnologías de la comunicación.

Este grupo, ha expuesto la aplicación práctica a través de un video. En él realizaban distintos roles playing para que pudiésemos conocer cómo funciona una ciberaula, estas se organizan de la siguiente forma:
• Espacio de familia: Donde las familias pueden disfrutar de un tiempo de descanso, compartir experiencias con otros padres y madres, y participar en las actividades que propone la ciberaula, entre las que figuran tertulias, lectura, informática o conferencias y debates.
• Espacio infantil: Es una zona equipada con mobiliario y recursos específicos para los más pequeños, con el objetivo de hacerles más agradable su estancia en el hospital. En este espacio los niños y las niñas tienen a su alcance materiales pedagógicos, programas educativos y actividades organizadas.
• Espacio de informática: A partir del cual las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen múltiples posibilidades. Desde este área los niños, jóvenes y familias pueden relacionarse a través de recursos como ordenadores de sobremesa y portátiles –todos con conexión a Internet y correo electrónico–impresoras y escáneres.
• Espacio de lectura y audiovisuales: Los recursos que configuran este espacio y que están al alcance de todo el mundo que acceda a la ciberaula son libros, periódicos, revistas, equipos de música y audiovisuales.


Desarrollan actividades específicas de ocio y formación para las ciberaulas, estas pueden ser directamente realizadas por los usuarios, o bien con la ayuda de personas voluntarias, ya que son el único personal con el que cuentan estos servicios (no mantienen relaciones con otros profesionales), además no reciben ninguna información previa.
El internamiento prolongado de los niños y niñas en edad escolar no sólo ocasiona la interrupción del ritmo de su escolarización sino que influye en su desarrollo emocional, afectándole en sus relaciones psico-sociales y psico-afectivas, al ser la hospitalización siempre un hecho traumático y agresivo que produce en el escolar un alto grado de inseguridad, es necesario este tipo de servicios, además pueden llevarse a cabo las actividades en las habitaciones de los menores, siempre que exista una autorización por parte del médico.

La pedagogía hospitalaria es una parte de la pedagogía cuyo objetivo de estudio, investigación y dedicación es el individuo hospitalizado, con el objetivo de que continúe con su aprendizaje cultural y formativo, y además sea capaz de hacer frente a su enfermedad, haciendo hincapié en el cuidado personal y en la prevención. Es una educación complementaria a la acción médica, recreativa y recreadora.

Es un servicio en el que el educador social tampoco se contempla, aunque los voluntarios o algún personal del ámbito educativo (magisterio o pedagogo) realicen una serie de funciones más propias del educador social o del trabajador social.

Las conclusiones que el grupo ha aportado son, la necesidad de continuar con el proceso educativo del menor; integrar la ausente figura del educador social y sus funciones (suplidas por otros profesionales); mejorar los espacios de las aulas ya que están muy limitados y tienen los mismos recursos, están muy limitados; existe una buena coordinación familia-profesores del hospital-centro educativo, este aspecto es esencial para el bienestar del menor; además, cubre necesidades educativas, afectivas, sociales…

Me ha parecido un tema muy interesante y necesario, pues como la mayor parte de los temas relacionados con salud son ignorados a lo largo de la carrera, estas clases nos están sirviendo de gran ayuda para conocer otro ámbito en el que poder actuar. Además, considero que es necesario impulsar más este tipo de aulas, ofrecer un mayor conocimiento al resto de la sociedad de la labor que se realiza en estas aulas así como procurar la normalización de las mismas, en sí crear un mayor impacto.

Salud Mental

Esta semana hemos expuesto Clara, Cristina y yo, sobre Salud Mental. Es un tema que pasa desapercibido en la carrera, siendo esto un fiel reflejo de lo que sucede en la sociedad, por ello hemos querido dar y darnos la oportunidad de conocer con cierta profundidad un colectivo muy importante y que está más presente de lo que en realidad parece.

Con nuestra exposición queríamos destacar algunos personajes que han aportado grandes cosas a la sociedad, así como reflejar la importancia que ha tenido la historia en cuanto al trato de las personas con enfermedad mental para que nuestros compañeros supieran porqué es un colectivo tan estigmatizado, asilado, incomprendido, etc. Por destacar esta parte, quisimos pasar más rápido por los recursos existentes o por la legislación, para acercarles una visión menos técnica y más social de la Salud Mental; aunque hablar de ello, así como de los factores de riesgo o tipos de enfermedades, era esencial, para que comprendiesen y pudiesen enlazar algunos puntos.

Espero que hayan podido asimilar algo de lo que expusimos, ya que se trataba de un tema denso y al no haber sido tratado antes por ningún grupo de la clase queríamos aportar lo máximo posible.

Repetir una vez más que me ha gustado bastante trabajar este colectivo del cual he aprendido bastante, además de absorber parte de mi vida, ya que nos hemos implicado mucho en el tema, pues queríamos estar lo más informadas posibles por las dudas que surgieran durante la exposición, también como conocimiento personal.

Solo recomendar algunas películas, documentales, biografías o libros, que reflejan lo que era y también lo que es en la actualidad la Salud Mental:

- 75 minutos. No me llames loco. (Lo podéis encontrar en http://www.produccionescibeles.com/)

- El intercambio.

- Shutter Island.

- Una mente maravillosa.

- Biografía de Munch, Dalí o John Nash.

Por último:

En el obscuro jardín del manicomio

los locos maldicena los hombres

las ratas afloran a la Cloaca Superior

buscando el beso de los Dementes. Un loco tocado de la maldición del cielo

canta humillado en una esquina

sus canciones hablan de ángeles y cosas

que cuestan la vida al ojo humanola vida se pudre a sus pies como una rosa

y ya cerca de la tumba, pasa junto a él

una Princesa.

Los ángeles cabalgan a lomos de una tortuga

y el destino de los hombres es arrojar piedras a la rosa.

Mañana morirá otro loco:

de la sangre de sus ojos nadie sino la tumba

sabrá mañana nada.

El loquero sabe el sabor de mi orina

y yo el gusto de sus manos surcando mis mejillas

ello prueba que el destino de las ratas es semejante al destino de los hombres.

Leopoldo María Panero

La última reunión de grupo la realizamos el día anterior a la exposición, en ella nos dedicamos a ultimar detalles sobre la forma en la que íbamos a exponer, así como incluir algunos detalles que habíamos pasado por alto otros días y que creíamos que podían ser útil e interesantes.

Nos dedicamos además, a ensayar la exposición, y a poner en práctica con otras personas que no fuera de la clase, algunas dinámicas que pensábamos realizar, para conocer el impacto que podrían tener o si funcionarían o no.

Ha sido un día muy interesante en el que hemos trabajado muy tranquilas y disfrutando del trabajo que habíamos realizado.

Estoy muy contenta de haber hecho el trabajo con mis compañeras, pues a pesar de que hemos tenido alguna discusión (insignificante) sobre cómo plasmar el proyecto, lo hemos resuelto sin más; nos conocemos muy bien y sabemos cómo sacar el mayor partido a cada una y el ser amigas a ayudado mucho a no desertar en algunos momentos, puesto que se trata de un trabajo muy interesante pero difícil por la escasa información que aun hoy día encontramos.

Tal como somos

La exposición de esta semana dedicada a las personas con Síndrome de Down, me ha parecido interesante pero el contenido ha sido menos sorprendente pues tenía más conocimiento de este colectivo que por ejemplo de las personas con Síndrome de Kramer; con ello no quiero decir que no sea un colectivo interesante o que no me haya gustado, todo lo contrario pues me ha parecido una exposición muy amena, diferente, muy bien desarrollada, pero al tener más información de este colectivo que el de la semana anterior, me ha causado una impresión diferente, menos llamativa, quizás también por lo normalizado que se encuentra el colectivo.

Los puntos del trabajo se han ido exponiendo en función del color obtenido al girar una ruleta, al mismo tiempo se repartían piezas de puzle que se utilizaran para formar una frase (al final de la exposición), éstas se unirán en base a las respuestas que demos a una serie de preguntas que resumen los puntos más destacados de la exposición.

Las personas que forman este colectivo sólo comparten una alteración en el cromosoma 21, pues estas personas son muy distintas unas de otras aunque tengan rasgos físicos similares, pues se les considera un colectivo no por las características que comparten, sino por la necesidad de formar colectivo, para conseguir una serie de elementos necesarios para tener una vida lo más normalizada posible. Este colectivo no tiene porqué desarrollar las mismas características psicosociales, pues se trata de un grupo heterogéneo, aunque podemos destacar:
- Persistencia de las conductas, resistencia al cambio.
- Complejo entender varias secuencias de intrucciones.
- Entienden literalmente lo que se les dice.
- Dependientes de los adultos (pues son personas que siempre han estado muy protegidas por la familia, por las redes de apoyo más cercanas, con lo que dependen de ellos para realizar su vida de la forma más normalizada posible; no se les ha dado la oportunidad de adquirir cierta autonomía, pues se han criado hasta la adultez con la familia en un régimen de protección quizás extremo, esta protección se demuestra en la mayor parte de las ocasiones en cariño, por ello se les considera un colectivo muy cariñoso, ya que reproducen las conductas que observan con cierta facilidad).
- No tienen porqué tener problemas de conducta.
- Aislamiento.

El síndrome de Down, no es catalogado como una enfermedad pues no necesita una intervención médica, aunque existan patologías asociadas a esta discapacidad (deficiencia del organismo que impide el desarrollo “normalizado”). Además, la nomenclatura ha evolucionado, en un comienzo se denominaba mongolismo, pues sus rasgos físicos son similares a la población de Mongolia; hasta 1965, John Langdon Down, no se describe las características clínicas que tiene este colectivo, adquiriendo el nombre de Síndrome de Down.

Podemos decir que más de 900 niños nacen con esta discapacidad, siendo la esperanza de vida de los mimos de 35 a 40 años, con lo que se trata de un núcleo poblacional joven. Además se distribuyen por todas las capas sociales, siendo predominante el padecimiento por parte de los hombres. Se les considera como un colectivo en riesgo social, pues todos los factores están relacionados y son consecuencia del anterior.

Son personas (no todas) con dificultad de aprendizaje, por lo que adquieren escasa formación, lo que conlleva a la menor posibilidad de acceder a un trabajo y por tanto apenas obtienen recursos económicos, por ello han de vivir en el núcleo familiar (creando vínculos muy importantes, vínculos que no crean de igual forma con otras personas que no formen parte de la familia), tienen grandes limitaciones para adquirir una vivienda y todo lo que ella conlleva.

Estos factores reflejan una serie de problemáticas, que tienen aparentemente una solución:
- Tienen un ritmo lento de aprendizaje, por ello hay que estimularles, en periodos cortos de tiempo y con experiencias llamativas, se ha de despertar su interés.
- Dificultad para empezar y finalizar las tareas, por ello se ha de guiar muy bien la tarea a realizar.
- Dificultad para recordar, con lo que se han de repetir las cosas.
- Baja capacidad imaginativa, así pues se debe fomentar la iniciativa personal.
- Tienen más interés cuando el resultado es más inmediato.
- Necesidad de participación, por ello se les han de activar.

Podemos decir que no existe una legislación que ampare de forma específica este colectivo, se les incluyen en el colectivo de discapacidad en general.

Han sido tratados como un colectivo compuesto por personas incapaces, a los que hay que evitar incluso extinguir. A partir del siglo XIX, no se crean residencias y ayudas destinadas para personas pudientes, pero solo se trataba de un hogar en el que estar, en cambio en el siglo XX nacen los primeros centros de educación especial, lo que supone un gran avance ya que se lleva a cabo un aprendizaje adaptado a sus categorías, todo lo contrario a lo que se realizaba con anterioridad pues existían centros que pretendía corregir y curar esta discapacidad.

ASIDOWN, es una asociación sin ánimo de lucro que se crea en 1995, ésta acoge a todas las personas con discapacidad psíquica, centrándose en el síndrome de Down. Están homologados por la Consejería de Salud, declarándose de utilidad pública. El objetivo que persiguen es conseguir una sociedad inclusiva y solidaria, siendo la igualdad el valor primordial, también son muy importantes la solidaridad, transparencia, compromiso…

Llevan a cabo una serie de programas y servicios en función de la etapa en la que se encuentre la persona. En la etapa infantil se estimula física y psíquicamente, se hace fisioterapia, se estimula el lenguaje, etc.; en la etapa escolar se proporciona apoyo escolar, logopedia y fomentar las habilidades sociales; y por último la etapa adulta, en la cual se trabaja a través de los PCPI, formación y orientación laboral, trabajar la transición a la vida adulta así como la movilidad y la autonomía urbana, así como proporcionar autonomía a través del asesoramiento. También encontramos un servicio de atención a la familia (acogida, asesoramiento, programa de padres a padres y de hermanos, atención social) y servicio de voluntariado, ocio y tiempo libre (sensibilización y formación; ocio dirigido, independiente y rural; programa vacacional; taller de teatro, informática y pintura; etc.).

Los educadores sociales tienen un papel fundamental en esta asociación, las funciones que llevan a cabo son: atención, información y asesoramiento; recibimiento y acogida; tramitación y búsqueda de servicios; seguimiento individualizado (docentes, dinamizaciones, animación); taller de ocio y tiempo libre; organización, planificación, programación, desarrollo y evaluación. El grupo ha detectado además otras funciones que no han sido especificadas por los educadores: sensibilización; ofrecer apoyo; fomentar la integración entre iguales; autonomía, desarrollar el autoconocimiento; mediador de posibles conflictos.

Podemos concluir diciendo que no se trata de una enfermedad sino una discapacidad y ello ha contribuido a la creación de escuelas de educación especializada, produciéndose el avance hacia una sociedad inclusiva, sociedad en la que se está comenzando a difuminar factores de riesgo que tradicionalmente han estado unidos a una visión sanitaria de este síndrome.

La falta de legislación hace que se les considere un colectivo más dentro de las discapacidades, sin atender a la heterogeneidad real que presenta. A través de unos cuestionarios que pasaron la semana pasada, exponen aquello que desean destacar de todo lo expuesto, ayudándose para ello de las entrevistas realizadas al personal o miembro de la asociación.

Con todo lo analizado podemos decir que aunque se trata de un colectivo “normalizado” con respecto a otros, es necesario seguir trabajando en el proceso de sensibilización y formación de la sociedad, ya que en ésta se encuentra la principal barrera con la que se topan estas personas. Los prejuicios han de ser dejados a un lado con el fin de conseguir una sociedad más inclusiva en la que se fomenten más recursos para ello, pues no considero que proporcionar un apoyo extraordinario sea negativo, sino todo lo contrario pues aporta grandes beneficios a la persona, pudiendo optar a una serie de servicios que podrán mejorar su proceso vital.

Me ha parecido interesante la percepción que se puede llegar a tener de Pablo Pineda. Se puede considerar su aportación como algo muy positivo, ya que es una persona que ha ayudado a alcanzar una serie de metas, pero por otro lado, una parte de la sociedad asociada a este colectivo considera que tiene repercusiones negativas, ya que puede generar frustración a aquellas personas que no logren lo que él ha conseguido, pero para ello es necesario conocer que se trata de un colectivo heterogéneo y que no todos tienen las mismas características; con lo que la presión ejercida por parte de la sociedad puede ser muy fuerte y dura.

Considero que no es necesario que estas personas modifiquen algunos aspectos físicos que les caracterizan, como los ojos, pues no deben tener vergüenza por tener rasgo definitorios de un colectivo, ya que psicológicamente son muy diferentes; por ello es muy necesaria la labor de sensibilización y normalización de la sociedad, para que conozcan la heterogeneidad de este colectivo y los valoren por lo quienes son .

Desde la tutoría recibida para aclarar las dudas correspondientes a la forma de abordar la investigación, nos hemos dedicado durante estas dos semanas a buscar bibliografía y plasmarla en los distintos apartados de la investigación, así como profundizar en la parte práctica de nuestro trabajo, es decir, recopilar información acerca de la visita que realizamos el cuatrimestre pasado a la Comunidad Terapéutica Santa Clara.

Aún faltan algunos apartados de la investigación como, la introducción, líneas especificas de intervención que queremos abordar (Salud Mental ocio y tiempo libre y reinserción laboral; Salud Mental y familia; Salud Mental y drogodependencia) y las conclusiones.

Hoy día 28/ 03/ 2011, hemos comenzado a realizar el power point que expondremos el día de la exposición, también hemos profundizado (ya que teníamos un boceto), la manera en la que lo vamos a llevar a cabo, pues no nos dedicaremos simplemente a exponer teoría, queremos que dentro de todo la parte teórica que tenemos que contar (pues creo que es un tema que nada más abordará nuestro grupo), sea algo ameno e interesante. No hemos tenido ningún problema a la hora de trabajar, pues nos complementamos bien, hemos realizado bastantes tareas juntas y sabemos aprovechar lo positivo de cada una.

Considero que formamos un buen equipo y que es muy provechoso, interesante y divertido trabajar con mis dos compañeras, no considero que haya que destacar nada negativo puesto que las diferencias (mínimas) que hayamos podido tener con respecto algunos puntos las hemos solucionado bastante rápido, sobre la marcha.

¿Y si no pudieras comunicar lo que sientes?

La exposición de esta semana ha estado centrada en el trastorno autista o síndrome de de Kramer. Ha sido muy interesante conocer un poco más, pues no estaba al tanto de muchos aspectos que definen a este colectivo y es necesario impulsar el conocimiento de estos, además, es uno de los pocos colectivos que hemos visto en clase que incorporen nuestra figura profesional.

El grupo ha comenzado con una dinámica para desmentir aquellos mitos que se crean sobre las personas que padecen este trastorno, para ello han repartido una serie de tarjetas con frases que había que desmentir o afirmar, y con esto hemos desmitificado muchos aspectos de este colectivo.

Históricamente se atribuía a causas sobrenaturales su aparición, relacionando a estas personas con un perfil endemoniado. En el siglo XIX existía más posibilidad de que los niños desarrollaran psicosis, lo vinculaban a un emocional debido al modo en el que los padres educaban a sus hijos, llegando a abandonarles o a matarles. En el siglo XX con los estudios realizados por Kramer y Asperger, cambia la contención del autismo, concepción que llega hasta la actualidad.

El trastorno autista o síndrome de Kramer, es una manifestación del trastorno de espectro autista (TEA), que se compone además de otro tipo de manifestaciones como son, el síndrome de Asperger (alto nivel intelectual y lingüístico), trastorno de Rett (discapacidad intelectual), trastorno desintegrado de la niñez (el niño tiene habilidades y capacidad hasta que llega un momento en el cual las pierde) y trastorno profundo de desarrollo no especificado (no conocen exactamente que padece la persona).

El autismo es un trastorno del neurodesarrollo, permanente y profundo, causado por una disfunción del sistema nervioso, por ello estas personas no gestionan la realidad del mismo modo que el resto, tienen una visión y gestión de la realidad diferente. Afecta a la comunicación, imaginación, planificación y reciprocidad emocional. Los síntomas, en general, son la incapacidad de interacción social, el aislamiento y las estereotipias.

No existen causas definidas, pero los estudios lo atribuyen normalmente a causas endógenas y genéticas (debido al síndrome del cromosoma X, esclerosis múltiple o fenilcetoniria).

Para diagnosticar el trastorno que estas personas tienen, acuden a una tríada de las deficiencias basada en los rasgos comunes o factores que caracterizan a estos colectivos. Esta triada se compone de: deficiencias en la interacción social (existen diferentes grupos en función de la interacción, asilados, pasivos, activos o hiperformales); deficiencias de la comunicación (diferente utilización y comprensión del habla; entonación y control de voz, pues pueden hablar muy alto o todo lo contrario; y utilización y comprensión del lenguaje no verbal, no se corresponde su lenguaje verbal con la gesticulación) y deficiencias en la imaginación (no llevan a cabo ningún tipo de juego imaginario, se orientan por las sensaciones físicas y actúan de forma repetitiva).

Existe una evolución por edades del síndrome de Kramer, así pues, podemos detectar este trastorno en diferentes etapas debido al conocimiento de ciertas características:

• Primer año:

- Menos alerta al entorno.
- No requiere atención o lloran sin causa.
- No responden al abrazo de la madre.
- Puede parecer contento pero su sonrisa no es social.
- Desinteresado por las personas en general
- Los juegos le resultan indiferentes.

• Segundo y tercer año:

- Falta de respuesta emocional.
- Falta del lenguaje.
- No hay contacto visual.
- Movimientos repetitivos.
- Indiferencia al dolor.
- Se asustan de ciertos ruidos o pueden parecerles muy placenteros.
- Llanto desconsolado sin causa aparente.
- No usan juguetes con el mismo uso que otros niños.
- Retraso en la adquisición de cuidado personal.

• Niñez:

- No se visten solos.
- Juegan solos.
- No presentan experiencias ni vivencias propias.
- El lenguaje es dificultoso.
- Presentan ataques violentos y agresivos, sin provocación alguna.

• Adolescencia y adultez:

- El lenguaje presenta unos factores determinantes pues solo manifiestan necesidades.
- Hábitos de autoayuda, para conseguir una vida independiente, conseguir autonomía respecto a la higiene…

Es complicado realizar un diagnostico, pero a partir de los dos años suele ser la edad en la que estos trastornos son detectados, además, es difícil diferenciar a qué subgrupo pertenece la persona dentro del TEA, esto se efectúa identificando los patrones de conducta propios de cada manifestación

Estas personas solo responden ante estímulos físicos, no desarrollan de la misma forma el ámbito psicológico, por ello no sienten miedo y si gusto, por ejemplo, pueden sentirse atraídos por el ruido de un coche y lanzarse hacia este, esto supone un gusto para ellos, pero también un peligro del cual no son conscientes, con lo que se ha de estar muy atentos a lo que hacen. El hecho de que no desarrollen de la misma forma el campo psicológico, pueden crear sensaciones con respecto a algo o alguien, pero no pueden crear vínculos emocionales, todo ha de tratarse desde la perspectiva física.

La aplicación práctica de este grupo ha sido realizada en la Asociación de Autismo de Sevilla. Es una asociación sin ánimo de lucro que promueve la calidad de vida de las personas con TEA y de la familia de estas, a lo largo de su ciclo vital. Los servicios que prestan son: atención familiar; evaluación y diagnostico; CAIT; gabinete terapéutico; ocio y tiempo libre; módulos de adultos; centros de educación especial (CCEE) Ángel Rivière; y apoyo escolar.

La metodología utilizada se basa en el programa TEACCH, Consiste en un programa completo, con base comunitaria que incluye servicios directos para los niños y entrenamiento profesional. Tiene como objetivo fundamental maximizar la adaptación del niño a través de la mejora de sus habilidades básicas para la vida diaria y la implementación de una estructuración del ambiente.

Las agendas son un sistema de visualización a través de los cuales organizan su día a día, se utilizan de forma paralela (tanto en casa como en la escuela). Solo utilizan un formato de imagen, pues reconocen solo la que se repite. Las agendas cambian el sistema en función del grado de autismo de la persona. Utilizan una forma de trabajo sistemática y visual para aclarar lo que tienen que hacer. El trabajo se organiza de forma autoexplicativa, debido a la forma de trabajo que utilizan.

Me ha llamado mucho la atención las técnicas que utilizan, una de ellas es la exposición de imágenes que muestran (en forma de secuencia) lo que se debe hacer, por ejemplo como hacer un cola cao, o como deben comportarse si se enfadan. Tanto la rutina como las secuencias tienen que estar perfectamente definidas tanto en la asociación (que cumple la función de escuela, pero estas personas también pueden acudir a escuelas no especializadas), como en casa, pues alterar cualquier aspecto, hasta el más insignificante para nosotros como puede ser la forma de colocar la comida en el plato, les supone entrar en crisis. Con lo que actuar de forma repetitiva marca sus vidas, incluso aquello que debería causarles dolor no lo manifiestan por concentrarse en una tarea, hecho que les produce placer, este punto me ha parecido llamativo y peligroso, pues el hecho de que se concentren tanto en algo hace que cambien sus sentidos, manifestándose placer en vez de dolor, es un elemento importante que les puede producir graves lesiones.

Por lo que he podido entender este colectivo en realidad no es consciente de lo que les sucede, saben que tienen un trastorno porque reproducen aquello que le han escuchado pero realmente desconocen lo que les pasa, aunque son conscientes de sus posibilidades y limitaciones.

Hace escasas semanas estuve en una jornada sobre infancia y discapacidad, por una escuela inclusiva, en esta se apostaba porque la figura del profesor adquiriera las competencias propias de un educador social, para poder proporcionar a las personas con algún trastorno, discapacidad o enfermedad, una atención adecuada, incorporando a este tipo de personas en al aula, es decir, sin llevar a cabo el aislamiento de estas en un sitio especifico para ellos. A mi parecer esta idea de escuela inclusiva es eso, un ideal, pues son necesarios asociaciones como la que han presentado, para que estas personas puedan desarrollarse de forma adecuada, pues considero que el sistema educativo no está preparado para asumir la escuela de tal forma. También he de decir que la labor del educador social no debe plasmarse tan claramente al trabajar con colectivos que carecen de una herramienta básica para el profesorado, el lenguaje; al tener que actuar con estas personas por otras vías que no son las comunicativas, nos responsabilizamos de un colectivo que parece estar más claro que se ha de interactuar con él desde la perspectiva más social. Esto es el principal problema que nos excluye a la hora de trabajar con otros colectivos, con lo que debemos luchar para que se le dé la importancia que tiene a esta perspectiva.

Considero que es necesario impulsar más asociaciones de este tipo, para que las personas que padecen cualquier manifestación del TEA puedan ser atendidas de la mejor forma posible, desarrollando sus capacidades y habilidades al máximo, para conseguir al menos un mínimo de independencia y autonomía ya que todos tenemos derecho a evolucionar y mejorar nuestra calidad de vida, aunque en estos casos sea más complejo ya que además, la sociedad no favorece a ello.

Una vez terminada la entrada, he podido observar (creo) que he asimilado lo mostrado en esta exposición con rapidez, quizás porque se trate de un tema novedoso e inusual, lo cual ha provocado que sea muy interesante.

ETF

El seminario de esta semana ha estado dedicado a los programas de tratamiento familiar.

Tiene un carácter eminentemente preventivo y una doble finalidad, por un lado, evitar la adopción de medidas de protección que conlleven la separación del menor y la menor de su familia, normalizando el funcionamiento familiar mediante un tratamiento específico, integral, interdisciplinar e integrador que permita la adquisición de pautas rehabilitadoras que compensen la situación de riesgo social que pueda afectar directa o indirectamente al bienestar de los menores. Por otro lado, promover, en aquellos casos en que sea posible, la reunificación familiar de menores respecto de los que, con anterioridad, se adoptó una medida de protección

Existe un marco legal que respaldan estos programas de tratamiento familiar, este cuenta con:
- Derechos de la infancia (1989).
- Constitución Española (1978).
- Ley Orgánica 1/1996 de protección jurídica del menor.
- Ley 2/88 de Servicios Sociales de Andalucía.
- Ley 1/98 de los derechos y de la atención al menor.

Es este dominio legislativo e institucional el que dio lugar a la publicación de distintas Órdenes (13 de Junio de 2000, 10 de Mayo de 2002 y sucesivas) que definieron progresivamente las bases para la realización de programas a familias con menores y sus correspondientes actuaciones técnicas necesarias encaminadas a preservar los derechos y el desarrollo integral de los y las menores en la Comunidad Autónoma Andaluza.

El programa permite la creación de equipos técnicos interdisciplinares (psicólogo, trabajador social y educador socio-familiar) integrados en la estructura de los servicios sociales comunitarios, que constituyen la puerta de entrada al Sistema de Atención a la Infancia y coordinados con otras instancias profesionales que son especialmente relevantes para el medio socio-familiar de los menores, como los Servicios de Protección de Menores de la Junta de Andalucía (Consejería para la Igualdad y Bienestar Social), los Servicios Educativos y los dispositivos Sanitarios, y también Policía, Sistema judicial, etc. Esta ponencia ha sido expuesta por una educadora social, ella considera que ha de tener empatía, ser autocritica, trabajar para evitar los prejuicios, controlar las emociones, sentimientos, valores…, respetar al otro, ser cercano y trabajar las habilidades sociales y comunicativas, además de ser asertivos. Considera que no se llevan a cabo medidas que respondan de forma verdadera a los problemas que suceden en la sociedad, sino que se crean recursos o servicios que no solucionan el problema, solo que lo apaciguan.

Las familias llegan al programa de tratamiento familiar a través del primer nivel (Servicios Sociales Comunitarios) o, si a pesar de la intervención en este primer momento la situación se agrava o se detecta que la familia requiere un tratamiento complementario, se deriva al ETF (segundo nivel).

La canalización del caso por tanto pasa por el SPM, a continuación a los Servicios Sociales Comunitarios y por último en los Equipos de Tratamiento Familiar.

Y el perfil de las personas destinatarias reúne algunas de las siguientes características y/o condiciones psicosociales:
• Familias con menores a su cargo en situación de riesgo social.
• Familias monoparentales con hijos e hijas menores de 18 años en situación de dificultad social.
• Familias en cuyo seno se han detectado situaciones de violencia que afectan directa o indirectamente a los y las menores a su cargo.
• Familias con menores con los que se ha adoptado una medida protectora, para posibilitar su reinserción familiar.

Las familias de estos programas se caracterizan por presentar dificultades importantes (individuales, familiares o sociales) en diferentes etapas del ciclo vital de la familia que suponen la acumulación de factores de riesgo para la correcta atención de las necesidades de los y las menores. También, carecen de apoyo social para hacer frente a cargas familiares excesivas. Son familias multi-problemáticas que además de tener prácticas parentales inadecuadas, tienen otros problemas asociados como analfabetismo, toxicomanías, trastornos emocionales, absentismo escolar, minusvalías psíquicas importantes asociadas a la crianza de los hijos e hijas, falta de control sanitario y de planificación familiar, precaria organización familiar, deficiente salud mental, conflictos de pareja y violencia familiar, marginación social, precariedad económica, falta de apoyo social, etc. Los problemas que presentan suelen ser crónicos, fruto de una evolución en la que han ido aumentando progresivamente la gravedad. En muchos casos, el comportamiento negligente se encuentra firmemente instalado en el funcionamiento individual y familiar.

Por lo general, previamente se han intentado solucionar sus problemas desde distintos servicios comunitarios sin éxito. Por tanto, es necesario una intervención más específica y especializada. En muchos casos, existe una dependencia de los Servicios Sociales en los que buscan la solución a sus problemas, en lugar de procurar una forma de funcionamiento autosuficiente. Dentro de la dinámica de funcionamiento de la familia pueden surgir repentinamente episodios de crisis y provocar situaciones de tensión, conflicto o violencia familiar que requieran la intervención inmediata. Los padres y madres maltratadores no suelen tener conciencia clara de su problemática ni asumen su responsabilidad en el abuso o maltrato, desconociendo las repercusiones negativas que tendrán en sus hijos e hijas estas situaciones, por lo que la demanda original de tratamiento no proviene de las propias familias. En la mayoría de los casos la motivación para participar en el tratamiento obedece a presiones externas. Una de las características más significativas en las familias maltratadoras es la dificultad de los padres y madres para asumir sus responsabilidades, tanto en los cuidados de sus hijos e hijas como en otras áreas: laboral, económica, etc. Suelen presentar limitaciones o peculiaridades que pueden determinar el tipo de estrategias o técnicas de tratamiento a utilizar. La intervención puede verse condicionada por la situación sociocultural, las dificultades económicas o las limitaciones intelectuales.

En polígono Sur, zona en la que esta educadora social trabaja, existen zonas con necesidades de transformación social, como zonas urbanas claramente delimitadas y con un gran deterioro urbanístico y déficit de infraestructuras; población pobre y marginal; altas tasas de desempleo y graves carencias formativas profesionales; elevados índices de absentismo y fracaso escolar; significativas deficiencias higiénico-sanitarias; en general se da un fenómeno de desintegración social.

Por último, expone a través de un genograma la situación de una familia que se encuentra en este programa, exponiendo el caso, los indicadores de riesgo y las áreas en las que se ha de intervenir, para llegar a declarar la situación de desamparo, con lo que no se ha podido llegar a una de las metas de este programa.

Esta ha sido la última conferencia relacionada con el tratamiento de familia e infancia, me ha parecido un poco escueta, aunque nos ha expuesto un caso práctico real e interesante, a diferencia de las otras conferencias (aunque estuvieron a mi parecer más completas). Las cuatro conferencias relacionadas con este tema me han parecido interesantes, pero considero que es muy necesario tratar otro tipo de colectivos, pues infancia y familia es uno de los mas recurridos, y considero que existen colectivos hoy día que necesitan mayor atención por nuestra parte, además habrá personas que no considerarán la oportunidad de conocerlos por el hecho de no haber tenido un conocimiento previo del mismo.

Hemos podido comprobar de nuevo como el sector privado tiene una oferta de empleo más variada y de acceso menos complejo, posibilitando en mayor medida el acceso a un trabajo en este sector, una oferta interesante.

La mujer en el mundo laboral

Esta sesión ha estado destinada a la incorporación de la mujer en el mundo laboral.

En un comienzo visualizamos un fragmento de un video sobre las dificultades de la mujer para alcanzar puestos relevantes en una empresa. Observamos que la incorporación de la mujer en cargos de un alto nivel es reciente, ocupando apenas un 15%, existiendo además una inequidad entre las empresas públicas y privadas.

La mujer interpreta un rol alejado del tradicional, realizando un liderazgo diferente, orientado a los recursos humanos, un liderazgo transformacional basado en las emociones; tiene, por tanto, competencias para desarrollar las funciones propias de un puesto directivo, incluso de una manera novedosa y más positiva que la forma tradicional, pero es una táctica que no se ha apreciado hasta hoy día (debido a la carga histórica que nos precede), cuando la mujer ha podido incorporarse al sistema educativo y por tanto, a la especialización y al trabajo productivo, dejando atrás el trabajo doméstico como única forma de trabajo.

Además, se están llevando a cabo acciones positivas para la incorporación efectiva de la mujer en el mundo laboral, medidas que pueden estar dando lugar al empoderamiento de la mujer en vez de conseguir la igualdad, objetivo prioritario, pues no se trata de que la mujer esté por encima del hombre ni viceversa, si no que exista un clima igualitario, en el que ambos cuenten por igual en todos los aspectos y no se tenga preferencias por el género sino por la validez de la persona.

Existen distintas teorías que explican porque la mujer sufre discriminación.
La teoría de la diferencia establece que la mujer tiene una visión distinta a la del hombre, por ello nos consideramos diferentes y necesitamos una cultura adaptada a nuestra naturaleza.

La teoría de la desigualdad tiene dos posiciones, pero ambas consideran que la mujer tiene menos recursos debido al rol que hemos ejercido durante toda la historia, por tanto tenemos menos status, y todo es fruto de la organización de la sociedad. La primera posición, las Feministas, exponen que sexismo tiene las misma connotaciones que el racismo, proponen una movilización en pro de uso de canales políticos, igualdad de oportunidades económicas, introducción en el cambio de roles y un esfuerzo por parte de la sociedad para desafiar el sexismo. Las Feministas Marxistas, abogan por la familia como factor fundamental para cambiar esta situación.

Teoría de la opresión de género hace referencia al patriarcado como la supremacía de los hombres sobre las mujeres, dando lugar a la desigualdad de género, se considera a la mujer como propiedad del hombre.

Teoría de Las desigualdades culturales (Gilberty y Taylor), intenta explicar que la feminidad se expone a discursos que limitan los modos típicos en que los jóvenes ven el mundo, estos discursos hacen presión sobre ellas para centrarse en la vida domestica, siendo promovidos estos roles por las propias mujeres.

La teoría más actual es la del Techo de cristal, es un fenómeno que se produce al impedir que la mujer pueda seguir avanzando o acceder a puestos directivos en una empresa. El autoempleo es una medida que se utiliza para romper con esta teoría, es más fácil generar conciencia laboral en la propia mujer que concienciar a las empresas, es más complejo. También desde las administraciones públicas se implantan medidas para impulsar ayuda a este colectivo.

Consideran que los problemas fundamentales de este colectivo en este ámbito es la diferencia salaria, este hecho se puede deber a características individuales (edad y nivel educativo), laborales (contrato, jornada laboral y antigüedad) y de empresa y sector (público o privado, tamaño de la empresa y grupo de ocupación); por tanto podemos observar que a pesar de las mejorar que se están produciendo las diferencias siguen siendo notables, por ejemplo siguen ocupando los mismos puestos de trabajo que los hombres por menos salario.

La perspectiva actual del problema se centra en el salario, en el status y en la nula promoción de esta situación.

A través de una dinámica, conocemos los recursos que el Instituto Andaluz de la Mujer pone a disposición de la mujer para que su situación se modifique. La dinámica consiste en leer un caso y relacionarlo con el recurso que el IAM propone.

Ante una situación de violencia de género, en la que la mujer quiera empezar una nueva vida, propone el programa CUALIFICA (talleres ocupacionales y posibilidad de encontrar trabajo en la empresa, además de ayuda psicológica), este programa puede combinarse con una ayuda asistencial.

Si una mujer es discapacitada, pero tiene un nivel educativo alto y no encuentra trabajo, encontramos las Unidades de empleo de la mujer.

Si existe una situación de abuso o acoso laboral que termina en despido improcedente se le ofrece el Servicio de defensa legal, se trata de un servicio gratuito de apoyo jurídico.

Los planes de igualdad en la empresa, están dirigidos a guiar a las empresas para eliminar las condiciones de desigualdad que existen en el mercado laboral, para informar sobre las ventajas que hay en mantener o incorporar a las mujeres; se trata de una medida de discriminación positiva (al igual que las anteriores, pues son medidas destinadas a la mujer, medidas temporales, ya que se supone que se llegará a un nivel de igualdad y equidad en el que no sean necesarias) pues se le está ofreciendo a la mujer la oportunidad de tener un puesto de trabajo antes que a un hombre, que quizás esté mejor cualificado.

Para las mujeres emprendedoras que quieren iniciar un negocio y se ven privadas de este idea por la barrera psicológica que existe en su red de apoyo y recursos, propone el Asesoramiento a emprendedoras y empresas (se encarga de apoyar, orientar y tutorizar a la mujer, cursos y talleres, y subvenciones).

El último caso expuesto es una mujer diplomada que no se ha planteado su futuro profesional, para este tipo de situaciones existe el programa UNIVERSEM, es una medida para orientar a la persona en función de sus posibilidades.

Otros recursos son, la conciliación de la vida laboral, personal y familiar, y la formación.

Algunas asociaciones y ONG´s son, asociación Arrabal AID, Centro de Documentación María Zambrano, Centro de Formación Feminista Carmen Burgos y el proyecto People- Diversia.

En el IAM no se contempla la figura del educador social, por ello, entre la clase exponemos los posibles ámbitos a los que puede dirigirse:
- Elaborar un programa de sensibilización de la mujer sobre su situación, desde el ámbito educativo, coeducación.
- Crear un departamento de orientación.
- Trabajar con las familias.
- En departamentos de empresa, pues no se ha de crear conciencia simplemente en la mujer y familia, sino al ámbito en el cual se va a incorporar.
- Crear medidas para ayudar a la mujer a que conozca o sepa cómo combinar el ámbito domestico y su trabajo.

Las conclusiones de este grupo han sido que la mujer durante la historia no ha tenido las mismas oportunidades que los hombres en el mercado laboral, esto ha desembocado en el techo de cristal como problema actual. Se llevan a cabo políticas de igualdad para que se puedan alcanzar las mismas oportunidades, estas políticas, medidas, etc., son fundamentales para lograr el objetivo de eliminar la desigualdad entre hombres y mujeres, aunque la crisis económica está afectando a estas iniciativas. Por último es necesaria la incorporación del educador social en el ámbito laboral, para que desde su figura se impulse la participación de la población en una sociedad más igualitaria y libre.

Es necesario terminar con la discriminación de la mujer, esta se debe a la división social del trabajo y por el hecho de que el acceso al mercado laboral lo componen hombres y mujeres, es necesario establecer estrategias distintas para la incorporación de ambos, pero siempre teniendo en cuenta el objetivo principal, conseguir la igualdad.

La mujer antes y ahora

Esta exposición destinada a conocer a la mujer a lo largo del tiempo, me ha ayudado a conocer su historia, y como esta le ha dado la espalda, pues lo que en un principio era una mujer fuerte e independiente, evoluciona a una mujer sumisa y frágil, que podemos observar en las pinturas, películas, etc.

La mujer en la prehistoria se dedicaba a hacer actividades vinculadas con el mantenimiento, pero además compartían actividades con los hombres, como cazar, cultivar, etc., estas actividades rompen con el tópico de que la mujer siempre ha estado subordinada, pues la sociedad es matricéntrica, es decir, la mujer guía al resto, ésta es capaz de sobrevivir sin la ayuda del hombre; estos hechos podemos observarlos en las pinturas rupestres.

En la Edad Clásica, distinguimos la etapa griega y romana, ambas son bastante similares pero existe un toque que las diferencia. En Grecia, la mujer tiene el mismo status que un esclavo, con lo que no tenían derechos civiles ni sociales, propicios a sufrir exclusión social; estos sectores excluidos comienzan a asociarse a formar grupos en los que encuentran apoyo. La mujer en esta época tiene que cumplir con algunos derechos subjetivos como, el hecho de no poder salir sin el hombre, no es ciudadana, no tiene por tanto derecho al voto, no puede acceder a un empleo público ni tampoco a la educación. En Roma, la mujer es la encargada de realizar todas las tareas, pero se le otorga más participación social, además pueden decidir con quién casarse, puede tener bienes propios no solo mantenerlos (como en Grecia), puede recibir o hacer testamento y quizás lo más significativo apelar en las asambleas de pueblo, es decir, participa en la vida pública.
El arte, expresa claramente la realidad de esta época, la mujer como algo delicado, posando, sin ninguna labor, sirviendo, sumisa…

En la Edad Media, a pesar de ser una época carente de documentación, podemos decir que existía el derecho de pernada, es un derecho feudal que teóricamente establecía la potestad señorial de tener relaciones sexuales con toda doncella, sierva de su feudo, recién casada con otro siervo suyo. La mujer no tenía alma, solo un pequeño sector de la población tenía acceso a la educación y se les consideraba como algo más que el simple papel reproductor que les caracteriza.
En todas las obras de arte, la mujer es retratada realizando tareas del hogar; un hecho curioso es que siempre tiene el pelo tapado, pues es un símbolo erótico y la mujer no debe mostrar esta parte.

En la Edad Moderna se produce el destape de la mujer, se le considera como mero utensilio sexual, son provocadoras, este aspecto las diferencia de la etapa anterior, pero su cometido sigue siendo el matrimonio y los hijos, todo ligado al ámbito doméstico y esto podemos observarlo en los cuadros de Velázquez.

Se produce un cambio en la Edad Contemporánea, en la que la mujer realiza el trabajo domestico e industrial, pero esta introducción en el industria se lleva a cabo por conveniencia, es necesario mano de obra, y la mujer se considera una mano de obra barata; aunque se hayan incorporado en el mercado laboral, este sector se encuentra muy acotado para el sector femenino, básicamente por la falta de oportunidades, falta de estudios que les impide acceder a puestos mejores. Con la II Guerra Mundial y la Dictadura franquista, la educación se torna obligatoria y comienzan surgir normativas que fomentan la igualdad entre ambos sexos. Pero esto lleva a nuevos obstáculos vinculados al trabajo doméstico y laboral, pues surge el techo de cristal, la discriminación laboral por sexo, salario inferior, mooving, etc.

La lámina del icono cultural de EE.UU. Rosie the riveter, me parece muy representativa, pues define a todas aquellas mujeres que durante la II Guerra Mundial contribuyeron al esfuerzo bélico. Y es que, así como los hombres se alistaban o eran llamados a filas, las mujeres ocuparon los puestos vacantes. Un paso más en la lucha de la liberación de la mujer, que el Gobierno alentó con carteles propagandísticos. No hay que olvidar, además, que más de 59.000 mujeres sirvieron activamente a su país como enfermeras. Muchas de estas mujeres, se reintegraron a la vida familiar, pero no todas.

Como ya comenté en la entrada anterior relacionada con la violencia de género, las películas Disney han tenido un gran impacto en la sociedad y aunque sus efectos no sean tan claros o visibles como una ley, están ayudando a reproducir roles que no son los más adecuados y que debemos modificar.

Después de todo lo analizado, se considera a la mujer un colectivo sobre el que hay que intervenir porque se considera un grupo en riesgo de exclusión por los nuevos obstáculos que debe superar, es decir, obstáculos que vienen dados por la necesidad de conciliar la vida domestica y el trabajo. Por tanto se ha de intervenir a través de campañas informativas sobre derechos laborales, así como denunciar aquellos casos discriminatorios, proporcionar técnicas para combatir estos hechos, etc.; la educación, tanto para ampliar el currículo como para proporcionar formación a aquellas mujer que no tienen acceso a la misma; el asociacionismo, llevado a cabo por el Instituto de la Mujer o la Asociación de mujeres de Palma del Río, que aunque luche por conseguir una serie de cosas y normalizar la situación, no obtiene demasiados resultados.

A modo de conclusión han hecho una dinámica que consiste en repartir por grupos tarjetas con una serie de conceptos, definiciones y casos prácticos; después los grupos deben buscar con que se corresponde su tarjeta, para a continuación exponer porqué creemos que se ha dado esta relación.

Ha sido muy interesante saber un poco más de la historia de la mujer, pues era consciente de algunos aspectos, pero había otros que desconocía y al igual que yo, muchos sectores de la población, por lo que es nuestra responsabilidad que la sociedad conozca la verdadera historia de la mujer y conforme a esto hacerles ver que la mujer ha de evolucionar y que no se le puede coartar el camino, al igual que no se le ha hecho al hombre; hay que intentar que su pensamiento cambie hacia parámetros dirigidos hacia la igualdad de condiciones, independencia, fuerza, etc. tenemos que luchar para que el papel de la mujer ahora y siempre sea equiparable al del hombre, porque exista verdadera igualdad, ya que como hemos podido comprobar siempre ha habido una posición de supremacía del hombre sobre la mujer o al contrario.

Los modelos que se imponen hoy día en los medios de comunicación son diversos, pero sigue existiendo un gran sector que apuesta por una figura masculina arcaica, un modelo que hoy en día no se debería seguir reproduciendo, debemos trabajar para que la gente intente modificar ese pensamiento y sentar las bases sobre las cuales guiar hacia el pensamiento que debería corresponderse con la actualidad, un pensamiento en el que no tenga cabida el techo de cristal, pues la mujer (como podemos observar en el primer video), está muy especializada y puede asumir tanto las tareas productivas como las reproductivas sin problemas, somos un recurso humano muy válido.

Algún día no serán necesarios los días que reclamen la existencia de la mujer como una persona válida y capaz, o leyes que busquen el empoderamiento de ésta, sino que la sociedad por si misma asimile que somos personas con las mismas capacidades y que no necesitemos de la publicidad o de otro tipo de instrumentos para hacernos ver, pues también formamos la sociedad y si los hombre nos necesitan estas herramientas, nosotras tampoco, deberíamos luchar para hacernos un hueco de una vez por todas y dejarlas de lado.

Save the children

Save the children es una organización no gubernamental que trabaja para la defensa y promoción de los derechos de la infancia, que lucha por un mundo más justo para todos los niños, que trabajan para erradicar las formas de explotación de los niños a las que muchos de ellos están sometidos.

Su objetivo es la defensa de los intereses de los niños, especialmente de los menos favorecidos, pues creen que el respeto de los derechos humanos comienza con la infancia, así pues luchan para que ser menor de edad no signifique ser menos de derechos.

Para sensibilizar a la población sobre ciertas situaciones, Save the children, organiza una serie de jornadas. La primera a la que he asistido se centra en la infancia y discapacidad, lucha por una educación inclusiva.

El mensaje de estas jornadas era muy interesante pues se pretende que los niños aprendan juntos independientemente de sus condiciones sociales, culturales o económicas, es decir, se pretende una educación inclusiva en la que no haya requisitos y se estén dando igualdad de oportunidades y participación. Una enseñanza de la que todos se benefician.

Observamos tras las ponencias que es un objetivo complejo y que de momento no ha obtenido buenos resultados en España, por falta de credibilidad en el modelo, financiación, etc., por ello son importantes estas jornadas para que la sociedad sea consciente de aquello que les sucede a ciertos colectivos y que estos necesitan ser tratados de la misma forma, pues aunque se caractericen por una serie de problemas, es positivo que se les trate por igual, pues la diversidad no debe convertirse en un problema sino en algo de lo que podemos obtener experiencias enriquecedoras.

Un ejemplo educativo que ha obtenido buenos resultados ha sido la Asociación Marroquí HANANE, la cual considera la diversidad como un elemento positivo en el proceso de enseñanza-aprendizaje, favoreciendo el desarrollo humano.

La segunda jornada a la que he asistido ha estado dedicada a menores soldados. Ha sido un programa bastante bueno, en el que se ha mostrado la realidad de estos niños y niñas que son reclutados por la fuerza y utilizados como saldados, siendo manipulados para cometer actos de violencia y vulnerables a todas las lacras de la guerra. La mayoría de estos niños tienen entre 15 y 18 años, sin embargo comienzan a reclutarlos desde los 10 e incluso más pequeños.

Hemos podido observar como atemorizan a los menores para que obedezcan, haciéndoles temer por su vida. Podemos diferenciar que la mayoría de las niñas soldado son esclavas sexuales, y los niños sirvientes, cocineros, espías, no tienen porqué portar un arma, pero es común que lo hagan los varones.

Se ha estudiado mucho el tema de acusar a estos menores como infractores de un delito, pero finalmente se les considera víctimas de los conflictos en los que se ven obligados a participar, aunque es muy difícil que estos se integren de nuevo en su comunidad pues han podido asesinar a cualquier miembro de esta, así pues se trata de trabajar con la comunidad para poder integrar al menor de nuevo en su ámbito natural.

Se establece que al menos el 50% de los sistemas en los que los niños obtienen seguridad se destruyen durante la guerra, lo que propicia que muchos de ellos sean capturados por los dirigentes.

Chema Caballero, responsable del programa de rehabilitación de niños y niñas soldados de los Misioneros Javerianos en Sierra Leona, ha llevado a cabo durante muchos años una labor muy interesante y positiva con estos niños, de los cuales, no todos han podido seguir adelante, pero tiene la esperanza de que aquellos que han podido redirigir sus vidas no vuelvan a recaer en un periodo de guerra, básicamente su objetivo es que la sociedad haya aprendido y no recaiga en una situación de conflicto.